Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Клевакинский детский сад»
"'

..

,,,,;,·--·• -:""�·

,.,,j.'�­ __,,
/J$'"t-�.,��
! �j

Принято:
Решением педагогического совета
МКДОУ «Клевакинский детский сад»
Протокол № 1 от « 26 » августа 2024г

,; ft,-.;

й детский сад»
/2ii�W-f-+---Е.Л.Хорькова
��fiщfit{в от «27» августа 2024г. № 66 - ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях оказания логопедической помощи
в МКДОУ «Клевакинский детский сад>>
на 2024-2025 учебный год

Разработчик:
учитель-логопед: Нестерова Н.А.
с. Клевакинское
2024 г

Содержание
I. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………….3
1.2.
Цели, задачи и принципы построения рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях оказания логопедической помощи…………………………………………………………………………..5
1.3.
Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы ………………………………………………...7
• Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)……………………………………….7
• Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)……………………….8
• Общая характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР)………………………………………………10
• Общая характеристика речи детей с РАС…………………………………………………………………………………17
1.4.
Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры) ........................................................................20
1.5.
Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг). …………..…….…................................................23
II. Содержательный раздел
2.1.
Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи………………………………………………………………….23
2.2.
Описание коррекционной образовательной деятельности по освоению образовательной области «Речевое развитие»…...25
2.3.
Содержание логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития …………………………………………....31
• Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня……………………………………………..31
• Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 2 уровня……………………………………………..32
• Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня…………………………………………...34
• Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР и ФНР ………………………………………….…35
• Содержание логопедической работы с детьми с РАС……………………………………………………………….……36
• Содержание логопедической работы с детьми с умственной отсталостью……………………………………………..37
2.4.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы ……………………………….40
• Планирование образовательной деятельности учителя-логопеда……………………………………………………….44
2.5.
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников ………………………………………………….43
2.6.
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и узкими специалистами…………………………………46
III.Организационный раздел
3.1.
Организация коррекционно-логопедического образовательного процесса в ДОУ…………………………………………….48
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………….………….50
3.3.
Перечень нормативных и нормативно – методических документов…………………………………………………………….54
2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных
образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и
максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень
часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности
познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или
сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и
компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы
ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного
образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционнообразовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное,
вызывает необходимость разработки рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях оказания логопедической помощи дошкольной образовательной организации.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания логопедической
помощи Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Клевакинский детский сад» разработана на
основе нормативно-правовых документов:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
• Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
3

•
•

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования(утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
Закон Свердловской области "Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ (Принят
Законодательным Собранием Свердловской области 9 июля 2013 года с изменениями на 22 ноября 2022 года);
Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Клевакинский детский сад»
(07.07.2016г.);
Положение об оказании логопедической помощи в ДОУ;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МКДОУ
«Клевакинский детский сад» (утверждена 31.08.2023г.);
«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина Москва «Просвещение» 2009
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичева
Г.В.Чиркина
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения
4

Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809)
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания логопедической
помощи в МКДОУ «Клевакинский детский сад» рассчитана на 2024-2025 учебный год и предназначена для детей 4 – 7 лет с
нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР), для ребенка с расстройствами аутистического спектра, для детей с умственной
отсталостью, для детей с задержкой психического развития.
Данная Рабочая программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения,
характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
1.2. Цели, задачи и принципы построения рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях оказания логопедической помощи в ДОУ
Цель РП - проектирование модели коррекционно-развивающей логопедической работы, максимально обеспечивающей создание
условий для развития ребенка-дошкольника с нарушениями речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Одной из основных задач РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в ДОУ является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в ДОУ предусматривает:
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие фонематического слуха и восприятия;
• подготовку к обучению грамоте;
• формирование навыков учебной деятельности;
• развитие связной речи;
• развитие коммуникативных навыков, успешности в общении;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МКДОУ
и специалистами
медицинских учреждений;
• развитие познавательных процессов и мелкой моторики;
5

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, формирование оптимистического отношения детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в РП как целостная структура, а сама рабочая программа
является
комплексной. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы,
возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.)
дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. Все коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с РП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями
и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания логопедической помощи в ДОУ
ориентирована на детей 4 -7 лет с такими речевыми нарушениями, как ФНР, ФФНР, ОНР различных уровней. РП коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ может корректироваться в связи с
изменениями:
•
•
•
•

нормативно-правовой базы ДОУ;
образовательного запроса родителей;
возрастного состава детей;
диагнозов (логопедических заключений) поступающего контингента детей.

Принципы и подходы к формированию РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях
оказания логопедической помощи в ДОУ.
Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в РП учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности);
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок
становится субъектом образования;
6

4) специальные условия для получения образования детьми с нарушениями речи, в том числе использование специальных методов,
методических пособий и дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР), оказание им
квалифицированной помощи в освоении РП;
2) разностороннее развитие детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания логопедической помощи в
ДОУ строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение
(амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей
развития).
1.3.
Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы
РП разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи как фонетическое недоразвитие речи,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи (всех уровней).
Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

7

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное либо с
анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями
фонематического восприятия или движений артикуляторных органов при сохранном слухе.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило, сложных по артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков. Чаще всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их
мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).
Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из следующих вариантах:
• отсутствие звука лапа – апа;
• замена одного звука другим лапа – япа – ляпа – гапа;
• смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может одновременно иметь несколько звуков-заменителей, т.е.
смешиваться с другими) япа, маляко;
• искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует языковым нормам родного языка, например, картавость).
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики
сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура слов (ритмический контур, ударность, число
слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая познавательная активность. Объем памяти может
быть сужен по сравнению с нормой, при этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления
дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала, выполнение заданий с
ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с ФНР является необходимым условием для успешной коррекции.
Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения. Дети с ФНР нуждаются в
коррекционно-развивающей работе в условиях логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические,
физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с фонетически недоразвитием речи.
Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

8

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произношения у детей с
различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией,
дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности
фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция
мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования
и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей
влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФН:
• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем
двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка»,
«тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например,
группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф».
«Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
• смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может
употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например,
ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр
строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
• другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со
стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
9

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным
произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы
запомнить заданный материал;
• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления
дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются
следующим образом:
• поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них
сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих
поэтапного и последовательного выполнения;
• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
Дети с ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях логопедической помощи в ДОУ, которая учитывает все
логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с ФФНР.
Общая характеристика речи детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно
сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико10

грамматического).Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и
недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы. Логопедический пункт
ДОУ посещают дети с разным уровнем общего недоразвития речи:
ОНР 1 уровня: Активный словарь детей с ОНР 1 уровня находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания,
лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь
представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска —тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей —ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует.
Дети с ОНР 1 уровня объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.
Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые
предметы могут передвигаться.
Исходя из внешнего сходства, дети с ОНР 1 уровня один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например,
паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или
наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ОНР 1 уровня не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой —
открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка,
деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки
оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
11

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не
позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ОНР 1 уровня ограничена. В их самостоятельной речи преобладают
односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух
слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным
составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ОНР 1 уровня недоступен. Они не
могут выделить отдельные звуки в слове.
ОНР 2 уровня: Активный словарь детей с ОНР 2 уровня расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет
использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической
работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест
резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам,
глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени.
При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных
падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение
имен существительных по числам (двеуши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего
времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной
речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в
предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными
(например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети с ОНР 2 уровня не владеют.
12

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых
событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические
формы, но это различение неустойчиво. Дети с ОНР 2 уровня способны дифференцировать формы единственного и множественного
числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями.
Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В
тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей с ОНР 2 уровня значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым
анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять
правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей
характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у
детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям с ОНР 2 уровня доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они
правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то жевремя повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный
и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов
воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка —
бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи
часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском
звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по
сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко
слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В
клетке лев. — Клеки вефь.
13

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем,
о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
ОНР 3 уровня: На фоне сравнительно развернутой речи у детей с ОНР 3 уровня наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В их активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых
предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей с ОНР 3 уровня ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются
недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать
их (памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят
как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют
местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются
предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и
опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и
видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном
падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского
рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце
14

низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал
дождь — вместо сидели);ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладетдров); неправильное согласование
существительных и прилагательных.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто
словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный ипрефиксальный способы
словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение
[Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел
месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в
затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
ОНР 4 уровня: Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у
них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку
детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь —
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качихакет кань —
ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).
15

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у
детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности
речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка,
ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,
перебежал —бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо
мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и
умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную
противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при
выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность,
вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении
фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц
мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому
языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное
слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у
детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть —подвинуть, отодвинуть —
двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования
16

прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красны мручкой),
единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании
числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала задвумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что
выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда
сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка— увидели котенка, которого
долго искали). Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической
последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети
используют в основном простые малоинформативные предложения.
Общая характеристика речи у детей с РАС.
Одним из наиболее характерных проявлений синдрома детского аутизма является отклонение в речевом развитии. Выраженные
речевые нарушения наблюдаются у всех детей с аутизмом.
Отсутствие взаимодействия с окружающими наблюдается с самого рождения. В анамнезе у большинства детей отмечается слабая
выраженность голосовых реакций на первом году жизни. Как правило, отсутствуют певучее гуление, активный лепет, дети не
используют лепет и жест как средство коммуникации. Отсутствует интонационная выразительность голосовых реакций,
интонационно-мелодическая имитация простой фразы, не бывает попыток произнести вслед за взрослым звук или слог, к концу года
не появляются такие типичные для здорового ребенка слова, как «мама», «баба». Дети с аутизмом обычно не подчиняются речевым
инструкциям и не обращают внимания на лицо говорящего, что делает здоровый ребенок первого года жизни. Нарушения в общении
у аутичного ребенка широко варьируют: в более легких случаях ребенок может быть избирательно контактен в привычной для него
ситуации и крайне заторможен в новой обстановке, в присутствии посторонних лиц. Часто при необходимости установления
контакта он испытывает большое беспокойство и напряжение, нередко проявляет негативизм. В наиболее тяжелых случаях он
полностью игнорирует окружающих, не замечает их.
Проявления речевых расстройств, при аутизме многообразны и отличаются степенью выраженности: от почти совсем утраченной
речи (остаются вокализации без обращений, бормотание, иногда – в состоянии аффекта – прорываются отдельные «слова – эхо»,
17

отражающие слышанную ребенком речь), до способности использовать в общении самостоятельную речь. Основные симптомы
задержки
и
искажения
речевого
развития
различаются
в
зависимости
от группы аутизма.
Рассмотрим варианты речевого развития детей с аутизмом (по данным Е.Р. Баенской, К.С. Лебединской, Т.И. Морозовой, О.С.
Никольской).
При первом варианте наблюдается почти полное отсутствие внешней речи. Эти дети мутичны (мутизм – это полное отсутствие
целенаправленной речевой коммуникации при возможности случайного произнесения отдельных слов или даже фраз). Но, несмотря
на отсутствие речи, остаются вокализации без обращения, бормотание, а в состоянии аффекта у ребенка могут неожиданно
вырваться отдельные слова и даже фразы, что позволяет предположить, что он понимает речь, хотя частично.
Для второго варианта речевого развития при аутизме характерна грубая задержка формирования речи: характерны эхолалии,
активный словарь ограничивается немногочисленными стереотипными словами и фразами, полученных ребенком в какой-то
аффективной ситуации, либо представляющих собой цитаты из любимых книг, которыми ребенок может комментировать реальную
ситуацию. У таких детей есть стереотипные просьбы и обращения, где глагол используется в инфинитиве («Чай пить», «Дать
колбаски»). О себе они говорят во втором или третьем лице («Миша пойдет гулять). Но часто такой ребенок предпочитает
обращаться и просить не речью, а криком, или просто подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку
в нужный предмет. В речи этих детей нет развернутых фраз (за исключением цитат), нет пересказа, даже короткого. Речевая
активность низкая, побуждений к речи не возникает.
При третьем варианте речевого развития часто наблюдается большой словарный запас, «взрослая» фраза, нередко –
литературная речь, способность произносить длинные монологи на интересующие темы. Дети буквально «заговаривают» своих
близких. Но богатая речь таких детей несет в основном аффективную функцию, в монологах они стереотипно проигрывают свои
фантазии, страхи, влечения. Когда же приходится строить гибкое речевое взаимодействие, поддержать диалог, они замолкают или
отвечают односложно. Характерны нарушения произношения: говорит смазано, торопливо, нечетко, иногда заменяя некоторые
буквы; своеобразная интонация может не соответствовать смыслу произносимого текста. В этом и состоят основные трудности
речевого развития этих детей.
Особенности речевого развития при четвертом варианте не столь четко очерчены. Первые слова и первые фразы появляются у
них своевременно. Достаточно часто после 2-2,5 лет отмечается регресс в речевом развитии, который, однако, никогда не достигает
полного мутизма: экспрессивная речь почти полностью утрачивается, остаются эхолалии без обращения, изредка ребенок
употребляет простые аграмматичные фразы. Импрессивная речь развита достаточно хорошо, что в последующем облегчает переход
к правильной фразовой речи. Личные местоимения (особенно «Я») появляются в речи с большим опозданием.
Наблюдаются нарушения звукопроизношения: неотчетливое произнесение или замена звуков более простыми по артикуляции. Речь
замедлена, интонационно бедна, но в условиях эмоционального подъема интонации адекватны ситуации. Такой ребенок просит и
18

обращается,
как
правило,
речью,
но пересказ для него труден. Часто создается впечатление, что он не понимает простую инструкцию, и в то же время может быть
проявлена живая реакция на сложный сказочный образ, какую-то эмоционально задевшую его ситуацию. Говоря о речевой
характеристике детей с аутизмом в целом, следует отметить, что, несмотря на большое разнообразие речевых нарушений,
характерных для отдельных вариантов, имеются и общие, специфичные для аутизма особенности.
Прежде всего, следует назвать нарушение коммуникативной функции речи. Аутичный ребенок избегает общения, ухудшая
возможности своего речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением.
Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем, очевидно, сказываются на становлении его самосознания.
Следствием этого является позднее появление в речи местоимения «Я» и других личных местоимений в первом лице.
Характерной для всех вариантов речевого развития при аутизме является в той или иной форме выраженная стереотипность речи;
часта склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у всех детей становление речи проходит через период эхолалий,
частыми являются разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.
При общем нарушении развития целенаправленной коммуникативной речи возможно увлечение отдельными речевыми формами,
постоянная игра звуками, слогами и словами, рифмование, пение, коверканье слов, декламация стихов наизусть «километрами». Но
для дела используется только скудный набор речевых штампов.
У всех детей с разными вариантами проявления речевых нарушений встречается недостаточность понимания, осмысления речи.
Таким образом, можно отметить, что речевое развитие детей с аутизмом достаточно вариативно и чаще всего зависит от глубины
нарушения и соответствующей степени приспособления ребенка к окружающему миру.
• у детей с РАС фиксируется реакция ухода от направленного на него воздействия;
• у детей с РАС формируется и фиксируется отрицательная избирательность (в центре внимания ребенка оказывается то, что
ребенок не любит, не принимает, боится);
• ребенок сосредотачивает все свое внимание на защите своего пространства в окружающем микромире;
• у ребенка выстраивается система защиты от активного вмешательства близких людей в его жизнь. Такие тяжелые нарушения
влияют не только на эмоционально-волевую сферу, но и на когнитивную.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания логопедической помощи
в ДОУ строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии психических процессов.

19

Дети одной возрастной категории могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
индивидуального образовательного маршрута учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, РП учителя-логопеда направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного
подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели
образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание рабочей программы обеспечивает целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями
развития детей с нарушениями речи в условиях ДОУ.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы - целевые ориентиры.
Результаты освоения РП коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях оказания
логопедической помощи в ДОУ представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не
могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования, возраст 6-7 лет, ФНР, ФФНР)
в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет
задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
20

серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа,
что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по
совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное
отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребенок:
• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование
подчинительных союзов;
21

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа; способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план); осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
1.4.2.Целевые ориентиры в образовательной области «Речевое развитие»
Ребенок:
• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей;
• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
• объясняет значения знакомых многозначных слов;
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
22

• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
1.4.3. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте детей с РАС
- Умеет играть с предметами, игрушками, конструктором, в дидактические игры, складывает пазлы.
- Понимает элементарные речевые инструкции и выполненяет с помощью взрослого (убрать машинки в коробочку и т.д.)
- Сообщает свои желания с помощью взрослого. (невербально)
- Умеет соотносить предметы с их названиями (предметы, необходимые ребенку в быту).
- Умеет соотносить слова с соответствующими действиями (принеси, положи, поставь, подними и т.д.).
1.5. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг).
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты этого мониторинга могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для логопедической диагностики — речевые карты, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития речи каждого ребенка в ходе:
• коррекционной образовательной работы;
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
Общая картина мониторинга позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.
Содержание РП направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушениями речи:
1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных
элементов, объединенных в единое целое.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических,
педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и
проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа
происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от
известного к неизвестному.
5. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или
максимально приближенных к ним. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения,
организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным
ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой
является коммуникация.
6. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития
ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.
7. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную,
индивидную.
8. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание
проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов
обучения, мнемотехники.
9. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
10. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
11. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно
организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
24

Таким образом, реализация РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания
логопедической помощи в ДОУ обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в
обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в основном представляет собой игровую
деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в
разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
Многоаспектное содержание РП, учитывающее особенности дошкольников с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР), способствует
грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в
педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его
сроках и эффективности.
2.2. Описание коррекционной образовательной деятельности по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Согласно ФГОС ДО «Речевое развитие» включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные направления коррекционной образовательной деятельности в образовательной области
«Речевое развитие»
1. Развитие речи.
• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
25

• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2. Художественная литература.
• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
1. Развитие речи
5-6 лет
Развивающая речевая среда.
• Продолжать развивать речь как средство общения.
• Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
• Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из
жизни дореволюционной России).
• Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
• В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
• Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду.
• Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун —озорник—проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно).
• Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
26

Звуковая культура речи.
• Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
• Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш —
ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.
• Продолжать развивать фонематический слух.
• Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
• Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
• Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
• Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
• Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал— перебежал).
• Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
• Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
• Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
• Развивать умение поддерживать беседу.
• Совершенствовать диалогическую форму речи.
• Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
• Развивать монологическую форму речи.
• Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

27

• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
6-7 лет
Развивающая речевая среда.
• Приучать детей — будущих школьников —проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
• Совершенствовать речь как средство общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т.п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
• Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
• Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями
28

• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь.
• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
• Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием.
• Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
• Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов(устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
2. Художественная литература

29

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

5-6 лет
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
6-7 лет
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать
свое отношение к содержанию литературной фразы).
30

• Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.3. Содержание логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня.
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию речевой активности детей с первым уровнем
речевого развития на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей
формируется мотивационно - потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей ОНР 1 уровня учат понимать названия
предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции,
выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха);
формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками;
развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия,
внимания, памяти, мышления;
развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;
расширять понимание речи детьми;
развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с
окружающими взрослыми и сверстниками;
учить детей отражать в речи содержание выполненных действий(вербализация действий детьми);
формировать элементарные общие речевые умения.
Целевые ориентиры в работе с детьми,
31

имеющими ОНР 1 уровня
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с ОНР 1 уровня должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],[х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о],
[у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и
усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных
конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка»,
«Можно (нельзя) брать»,«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая
активность.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 2 уровня
Важнейшая задача обучения детей с ОНР 2 уровня состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных
языковых закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено:
• на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения,
• на совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой
деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей,
• на развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также
различных типов синтаксических конструкций.

Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
32

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

имеющими ОНР 2 уровня
Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты;
способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения
поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в
течение всего занятия;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и
артикуляторной моторики;
расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности;
обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь
импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и
семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;
расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;
учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая
последовательность рассказывания;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;
осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
В итоге логопедической работы дети с ОНР 2 уровня должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками
объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;

33

• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от
существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые
окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов,
наречий, прилагательных, местоимений ит. д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня, является совершенствование
механизмов языкового уровня речевой деятельности.

•
•
•
•

•
•
•
•

Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы)
и адъективный(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова,
организации семантических полей;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
34

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и
следствия, однородными членами предложения ит. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; понимать и применять в речи все лексикограмматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их
готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР и ФНР
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, ФФНР и ФНР, является фонетической и фонематической сторон
речи.

•
•
•
•
•
•

Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ФФНР и ФНР
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

35

Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ФФНР и ФНР
В итоге логопедической работы речь детей с ФФНР и ФНР должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и
следствия, однородными членами предложения ит. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; понимать и применять в речи все лексикограмматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей с ФФНР и ФНР должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом
определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).
Содержание логопедической работы с детьми РАС
Социально-коммуникативное развитие (ее компоненты):
• формирование представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы
положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками;
• формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений.
Познавательное развитие (ее компоненты):
36

• формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира;
• формирование элементарных количественных представлений;
• формирование временных представлений, ориентировки во времени, осознание значимости темпа собственной деятельности.
Речевое развитие (ее компоненты):
• систематизация и овладение речью как средством общения и культуры;
• развитие мыслительной и речевой деятельности;
Художественно-эстетическое развитие - (ее компоненты):
• формирование предпосылок развития интереса к определенному виду деятельности;
• формирование способов обследования предметов, развития зрительно -двигательной координации, совершенствования ручной
моторики;
• формирование адекватных реакций на звучание музыки;
• развивать ориентировочные реакции на восприятие слуховых впечатлений, слуховое внимание, слуховое восприятие, голос,
динамически ритмичные движения и ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве.
Физическое развитие детей развитие - (ее компоненты):
• приобретение опыта двигательной активности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой
моторики.
Содержание логопедической работы с детьми умственной отсталостью
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с умственной отсталостью носит системный
характер. Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
•
дети, не владеющие речью,
•
дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
•
дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об особенностях просодических компонентов речи.
Нарушения звукопроизношения у детей определяются комплексом патологических факторов.
Общеизвестны основные причины стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
37

2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики, остаточные явления параличей, парезов речевой
мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей при
постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе всего медикопсихолого-педагогического коллектива (логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его
динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников
детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
•
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
•
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
•
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития ребенка,
•
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
38

6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
- Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?
», «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои потребности и желания словами:
«Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой
выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
39

Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию получается крайне редко);
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

Формы реализации РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания
логопедической помощи в ДОУ
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и
более видов детской деятельности.
Реализация РОП осуществляется в:
• совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности
в режимных моментах);
• самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
40

•
•
•
•

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах),
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
• проектная деятельность.

Способы реализации РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания
логопедической помощи в ДОУ
К способам реализации РП относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить
свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
41

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектам;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая
увидеть несовпадение точек зрения.
Методы реализации РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в ДОУ
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить
следующие группы методов реализации РП
• метод создания проблемных, поисковых ситуаций;
• игровые обучающие ситуации;
• совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
• постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих рассуждение;
• решение изобретательских задач;
• здоровьесберегающие технологии;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технологии личностно-ориентированного обучения;
• игровые технологии.
Средства реализации РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания
логопедической помощи в ДОУ
42

Средства реализации РП — совокупность материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
• визуальные (для зрительного восприятия),
• аудийные (для слухового восприятия),
• аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства,
направленные на развитие деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
• коммуникативной (дидактический материал);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный
мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Планирование образовательной деятельности
Воспитательно-образовательный процесс проектируется, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные
особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и образовательных задач.
Исходя из целей и задач рабочей программы были составлены следующие документы, регламентирующие работу учителялогопеда в условиях оказания логопедической помощи в ДОУ на учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда; (приложение № 1 )
- Комплексно-тематическое планирование логопедических занятий; (приложение № 2 )
- Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР; (прил .№ 3 )
- Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР; (прил. № 4 )
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению; (приложение № 5 )
- Календарный план воспитательной работы: (приложение № 6)
- Перспективный план взаимодействия логопеда с родителями. (приложение № 7 )
43

(см. Приложение к РП)
2.5

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда является привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка
формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной
образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для
родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты,
создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.
На учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ, в котором отражены все
формы и методы взаимодействия.
В ДОУ учитель-логопед привлекает
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на утренних приемах и еженедельно по средам в письменной
форме в рабочих тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как
можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в
тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с
ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить
ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и
рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,
взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка
в школе. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями
программы. Работа с детьми 4-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки
для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в
коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и
дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
44

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не
достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в
условиях оказания логопедической помощи в ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи,
представлена на схеме.

45

2.6 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и узкими специалистами ДОУ
Эффективность коррекционно-развиваюшей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
• знакомство с обследованием речи детей;
• совместное составление перспективного плана работы;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
• взаимопосещение занятий;
• еженедельные задания.
Работа воспитателя и логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений
и навыков.
Целью коррекционно – воспитательной работы является необходимость планирования и организации четкой,
скоординированной работы всех участников образовательного процесса и, в частности, работы логопеда и воспитателей групп
МКДОУ.
Все специалисты, работающие в ДОУ также осуществляя коррекционно – развивающую работу решают следующие задачи:
Специалисты:
Логопед

Воспитатели

Задачи:
1. Постановка диафрагмально - речевого дыхания.
2. Укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа.
3. Формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков.
4. Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.
5. Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
6. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
7. Обучение умению связно выражать свои мысли.
8. Обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии.
9. Развитие психологической базы речи.
10. Совершенствование мелкой моторики.
1. Формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора.
2. Развитие связной речи на занятиях и в нерегламентированной деятельности.
46

Инструктор
физической
культуре

Педагог
психолог

Музыкальный
руководитель

3. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развитие графических навыков.
6. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
7. Развитие познавательных способностей.
1.Развитие оптико – пространственных представлений и навыков.
2.Развитие зрительной ориентировки на говорящего.
по
3.Развитие координации движений.
4.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
5.Формирование психофизической основы речи (развитие восприятия, внимания, мышления) на занятиях.
6.Закрепление правильно произносимых звуков с помощью подвижных игр и самомассажа с речевым
сопровождением.
7.Соблюдение оптимального двигательного режима на занятиях.
–
1. Формирование психологической основы речи.
2. Развитие и коррекция познавательных процессов (внимания, мышления, восприятия, воображения).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Коррекция эмоционально – волевой сферы, формирование произвольности поведения.
5. Формирование правильной речи (развитие связной речи, активизация словаря).
Развитие и формирование:
1. Слухового внимания и слуховой памяти.
2. Оптико – пространственных представлений.
3. Зрительной ориентировки на собеседника.
4. Координации движений.
5. Умение передавать несложный музыкально – ритмический рисунок.
6. Темпа и ритма дыхания и речи.
7. Просодического компонента речи.
8. Фонематического слуха.
9. Автоматизация правильно произносимых звуков.
10. Активизация словарного запаса.

47

III. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционного образовательного процесса в условиях оказания логопедической помощи в ДОУ
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР различного уровня, ФФНР и ФНР у детей,
зачисленных на логопедическую помощь в ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса
с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при
максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными РП. Учебный год условно делится на 3
периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные
занятия проводятся с 15 сентября по расписанию НОД, составленному учителем-логопедом. В отличие от специализированного
ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы в ДОУ «Клевакинский детский сад» является дополнительной.
Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить
возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 5-го года жизни составляет 15-20 минут, 6-го года
жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от
2 до 4 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.
Дети с ФНР, ФФНР, ОНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю.
48

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник
должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических
условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа
учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его
речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно
положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года занимаются до 13 детей. Выпуск детей проводится в течение всего
учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные
и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Необходимым условием реализации РОП учителя-логопеда в условиях оказания логопедической помощи в ДОУ является
проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его
двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности),
умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в
семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным
областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их
актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент
проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника.
Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе
широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном
возрасте очень тесно связаны с игрой.

49

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в
развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В
соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества
сил и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как
в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма
фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с нарушениями речи является основным средством
осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы,
организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы
определяется образовательной организацией самостоятельно:
• первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу
логопедической и общеразвивающей работы;
• второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе
позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушениями речи, в середине учебного года проводится
промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной
организации индивидуальных программ развития детей.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда:
• создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
• преодоления отставания в речевом развитии,
• позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
• стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
50

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей
среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.

Оснащение логопедического кабинета
1. Зеркало – 1шт;
2. Зеркала для индивидуального занятия;
3. Интерактивная доска;
4. Интерактивная песочница;
5. Ноутбук;
6. Постановочные зонды;
7. Массажные зонды;
8. Шпатели;
9. Спирт;
10. Вата;
11. Стол для детей – 5 шт;
12. Стол для игр – 2 шт;
13. Стулья детские – 10 шт;
14. Стол для логопеда – 1 шт;
15. Стулья для взрослых – 2 шт;
16. Магнитная доска - 1 шт;
17. Шкаф закрытый для пособий и игрушек – 2 шт;
18. Шкаф открытый для пособий – 1 шт;
19. Палас – 1шт;
20. Дорожка – 1 шт;
21. Коробки и папки для пособий;
22. Шкаф для методического материала.
Игрушки
1. Машинки – 50 шт;
51

2. Деревянный конструктор – 2 шт;
3. Пластмассовый конструктор – 1 шт;
4. Набор деревянных машинок– 1 шт;
5. Мяч маленький – 1 шт;
6. Собачки – 6 шт;
7. Мозаика – 2 шт;
8. Пазлы – 8 шт;
9. Музыкальная игра – 1 шт;
10. Игры на развитие мелкой моторики – в ассортименте (более 10 штук);
11. Игры на развитие дыхания.
Пособия
Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картины;
11. Картинки и тексты.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Картотека артикуляционной гимнастики;
3. Картотека дыхательной гимнастики;
4. Картотека физкультминуток;
5. Профили звуков;
52

6. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
7. Пособия для работы над речевым дыханием;
8. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
9. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
10. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков.
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1. Настенный алфавит;
2. Бумажный алфавит;
3. Схемы для анализа слов и предложений;
4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
5. Дидактические игры.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
1. Предметные картинки
• Времена года
• Овощи
• Фрукты
• Ягоды
• Животные и их детеныши
• Головные уборы
• Мебель
• Птицы
• Растения
• Обувь
53

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

• Продукты
• Грибы
• Одежда
• Посуда
• Игрушки
• Насекомые
• Профессии
• Деревья
Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
Деформированные тексты;
Дидактические игры и т.д;
Картотека дидактических игр на формирование лексико-грамматического строя речи.

Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки и картины;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
5. Картотека дидактических игр на развитие связной речи.
6. Картотека игр по развитию эмоционально-волевой сферы детей.

3.3.

Перечень нормативных и нормативно – методических документов
Основные нормативно-правовые документы

• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах

54

•
•
•
•
•

•
•

•
•

•

•
•

развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
Закон Свердловской области "Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ (Принят
Законодательным Собранием Свердловской области 9 июля 2013 года с изменениями на 22 ноября 2022 года);
Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Клевакинский детский сад» (07.07.
2016г.)
55

Программное обеспечение коррекционно – развивающего процесса:
Базовые программы :
1. Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи» Москва «Просвещение» 2009
2. Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием»
3. Н.В.Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет» Санкт-Петербург 2014
4. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809)
Методические пособия:
• Т.Б.Филичева «Логопедия. Теория и практика» Москва 2019
• И.Н.Шевченко «Конспекты занятий по развитию речи фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. С-П:
«Детство – Пресс» 2010
• Л.Н.Смирнова Логопедия детском саду «Занятия с детьми 4 – 5 лет с ОНР» Москва – Синтез 2009
• Л.Н.Смирнова Логопедия детском саду «Занятия с детьми 5 – 6 лет с ОНР» Москва – Синтез 2009
• Л.Н.Смирнова Логопедия детском саду «Занятия с детьми 6 – 7лет с ОНР» Москва – Синтез 2009
• Л.Н.Смирнова Логопедия «Играем со звуками» Москва – Синтез 2004
• Н.В.Новотворцева «Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду» Ярославль ААХ 2000
• В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем» издательство «Лань» 1998
• Т.А.Шорыгина «Загадки, потешки, считалки» Москва 2003
• Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия» Екатеринбург АРД ЛТД 1999
• Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина «Психолого – педагогическая даигностика нарушений развития детей раннего и дошкольного
возраста» Мозаика – Синтез 2016
• С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей» Москва «Просвещение» 1995г
• Д.Й.Аугене «Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его реализации» Дефектология 1987г
• О.П.Гаврилушкина «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» Москва «Просвещение» 1995г
56

• Морозова С.С. «Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах», Москва 2007г
• Никольская О.С., Баенская Е.Р. «Аутичный ребенок. Пути помощи»
• Хаустов А.В. «Развитие речевой коммуникации у детей с аутистическими нарушениями» детский аутизм. Исследование и
практика. Москва 2005г
• Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей»

Приложения к РП
- Годовой план работы учителя-логопеда; (приложение № 1 )
- Комплексно-тематическое планирование логопедических занятий; (приложение № 2 )
- Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР; (прил .№ 3 )
- Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР; (прил. № 4 )
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению; (приложение № 5 )
- Календарный план воспитательной работы: (приложение № 6)
- Перспективный план взаимодействия логопеда с родителями: (приложение № 7)

57

Годовой план
работы учителя-логопеда
МКДОУ «Клевакинский детский сад»
на 2024 – 2025 учебный год
№
1.1

1.2

Наименование работы

Сроки выполнения
1. Организационная работа
Обследование устной речи детей средней, старшей и 02.09-13.09
подготовительной групп с целью выявления детей, 12.05-23.05
нуждающихся в логопедической помощи
Комплектование
подгрупп
детей
с
однородности структуры речевого дефекта
Ознакомление воспитателей
обследования детей

1.4

Выявление детей, нуждающихся в консультации
в течение учебного года
невролога и ПМПК

1.5

Углубленное обследование устной
старшей и подготовительной группы

речи

1.6

Проведение первичной,
диагностики детей

и

2.2
2.3

текущей

с

Примечания

до 16 сентября

1.3

2.1

групп

учетом

Приложение № 1

итогами 19.09-30.09

по мере обследования
индивидуально, по мере
необходимости

детей в течение учебного года

итоговой

сентябрь
декабрь
май
2. Работа с документацией

Оформление журнала обследования устной речи в течение учебного года
детей средней, старшей и подготовительной групп
Заполнение речевых карт детей, зачисленных на
до 16 сентября
логопедические занятия
Составление списка детей средней, старшей и
подготовительной
группы,
зачисленных
на

до 16 сентября
58

логопедические занятия
2.4

Составление
списка
детей
старшей
подготовительной
группы,
нуждающихся
логопедической помощи

2.5

Составление
и
утверждение
расписания до 16 сентября
логопедических занятий, циклограммы деятельности
учителя-логопеда
до 16 сентября
Составление плана работы учителя-логопеда,
календарно- тематических планов логопедических
занятий
в течение учебного года
Оформление
и
заполнение
журнала
учета
посещаемости логопедических занятий

2.6

2.7

и до 16 сентября
в

2.8

Оформление и заполнение журнала регистрации и в конце учебного года
движения детей

2.9.

Оформление и заполнение тетради взаимодействия с
родителями, воспитателями и узкими специалистами в течение учебного года

2.10

Составление годового отчета о проделанной работе

к 30 мая

3. Коррекционно-развивающая работа

59

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

Зачислить на логопедические занятия детей 4-7 лет, до 16 сентября
имеющих фонетические, фонематические, фонетикофонематические
нарушения
речи,
общее
недоразвитие речи

по мере освобождения мест дети
могут зачисляться и в течение года

Осуществлять логопедические занятия с учетом
в течение учебного года
режима работы ДОУ
в течение учебного года
Подгрупповые и индивидуальные занятия проводить
не менее 1-2 раз в неделю, согласно утвержденному
расписанию
Для развития интереса к занятиям использовать в
работе
речевые
игры,
наглядные
пособия, в течение учебного года
раздаточный
материал,
игры,
игрушки,
использование ТСО
Изучать индивидуальные особенности детей,
проявлять индивидуальный подход к преодолению в течение учебного года
речевых нарушений
в течение учебного года
Участвовать в работе ДОУ
4. Взаимодействие с воспитателями и другими специалистами ДОУ

4.1

4.2

4.3
4.4

Ознакомление воспитателей групп с результатами в течение учебного года
диагностики
Предоставление
рекомендаций
воспитателям,
музыкальному руководителю, инструктору по в течение учебного года
физической культуре по индивидуальной работе с
детьми
в течение года
Взаимопосещение занятий
в течение года
Участие в педагогических советах, семинарах,
мастер-классах
Сотрудничество

с

по годовому плану

педагогом-психологом,
60

4.5

музыкальным руководителем, инструктором по в течение года
физической культуре и другими специалистами
учреждения

по годовому плану

5. Пропаганда специальных знаний
5.1

5.2

Выступление на педагогическом совете на темы в течение года
согласно
утвержденному
годовому
плану
учреждения

по годовому плану

Рекомендации
родителям
(законным в течение учебного года
представителям) по работе с детьми в домашних
условиях

по мере обращения

5.3

Консультирование воспитателей, узких специалистов
и родителей (законных представителей) по вопросам в течение учебного года
логопедии

5.4

Проведение родительского собрания «Об итогах
сентябрь
диагностики на начало и конец учебного года»
май
Проведение открытых занятий для родителей по
интересующим их темам.
в течение года

5.5

5.6

Проведение индивидуальных консультаций с в течение года
родителями о продвижении речевого развития
каждого ребенка, зачисленного на логопедические
занятия

6.1

6. Самообразование и повышение квалификации
Изучение специальной литературы и новинок по в течение учебного года
логопедии

6.2

Посещение семинаров и методических объединений в течение учебного года
учителей-логопедов района

6.3

Изучение опыта работы учителей-логопедов

по плану

по годовому плану

по плану УО

в течение учебного года
61

6.4

Прохождение вебинаров на сайте «Логоэксперт»

6.5

Работа по самообразованию по теме «Использование
инновационных образовательных технологий по в течение учебного года
преодолению
речевых
нарушений
у
детей
дошкольного возраста»
7.Оснащение логопедического кабинета
Изготовление игровых пособий по развитию навыков в течение
звукового анализа и синтеза, звуко-буквенного и учебного года
звуко-слогового анализа у детей с нарушениями речи

7.1

в течение года

7.2

Изготовление игровых пособий по формированию в течение
словообразования и словоизменения у детей с учебного года
нарушениями речи

7.3

Подбор материала по развитию связной речи, в течение
развитию темпа, ритма речи, интонационной учебного года
выразительности

7.4

Изготовление
пособий
по
развитию в течение
артикуляционной моторики и мелкой моторики рук у учебного года
детей с нарушением речи

62

Приложение № 2

Календарно-тематическое планирование

Средняя разновозрастная группа (дети в возрасте от 3,6 до 5 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Правила и безопасность
дорожного движения

Я – человек!

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая

Октябрь

Дары осени

Профессии

Домашние животные и птицы

Звери и птицы леса

Ноябрь

Моё село, моя страна.

Бытовые приборы

Дом, улица. Неделя игры и
игрушки

Транспорт

Декабрь

Зимние забавы

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)

Новогодний праздник

Любимый праздник –
Новый год

Зима

Одежда людей зимой, зимние
виды спорта

Безопасное поведение,
экспериментирование

Месяц

Январь
Февраль

Мебель, посуда

Чтобы быть здоровыми!

Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья

День защитника
Отечества

Март

Международный женский
день

Весна, сезонные изменения

Бытовая техника

Неделя детской книги

Апрель

ПДД

Космос

Звери и птицы леса весной

Насекомые

Май

День Победы

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Весенние первоцветы

Скоро лето

Июнь

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

63

Июль

Достопримечательности
родного села

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Август

Свойства природных
материалов

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба?

Подготовительная группа
Неделя
Месяц
Сентябрь

Октябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТОП 1«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

ТН «Грибы»

ТН «Охрана природы:
Красная книга»

ТН «Дикие животные
средней полосы
России»

ТН «Продукты питания: разнообразие
продуктов»

ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь

Декабрь

Январь

«Из истории одежды,
обуви, головных уборов»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»

ТН «Продукты
питания: праздничные
блюда»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТН «Мы живем в
России»

ТН «Мой родной край»

ТОП «Времена
года: Зима»

ТН «Явления
общественной
жизни:

64

Праздники»
Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

ТН «Покорение космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

Май

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

ТН «Перелетные
птицы»

Июнь

День защиты детей. ТОП
«Я – ребенок! И я имею
право!»

ТОП «Лето красное
пришло!»

ТН «Неживая
природа: горные
породы и
минералы»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТН «День защитника
Отечества»

ТОП «Народные
праздники. Масленица»

ТН «Рукотворный мир: Транспорт»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

«Воздушный
транспорт»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
Июль

Август

«Веселая Дымка»

«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Школа
здоровья»

«Веселый
Городец»

65

Перспективный план
Приложение № 3
образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР в условиях оказания логопедической
помощи в ДОУ
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)
Направления
работы
Развитие общих
речевых навыков

Звукопроизношение

I период обучения
1.
Выработка
четкого,
координированного
движения
органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому
и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая
щеки).
3. Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом.
1. Разработка речевого
аппарата, подготовка к
постановке звуков (проведение
общей и специальной
артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения
гласных звуков и наиболее легких согласных звуков
3. Постановка и
первоначальное закрепление
неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении

II период обучения

III период обучения

1.
Продолжить работу над
1. Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом и рит- речевым дыханием.
мом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными
2.
Продолжить работу над
видами интонации: повествова- темпом,
ритмом,
тельной,
вопросительной, выразительностью речи.
восклицательной.

1. Продолжить работу по
1. Продолжить работу по
постановке неправильно произноси- постановке неправильно
мых и отсутствующих в речи детей произносимых и отсутствующих в
звуков (индивидуальная работа).
речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2. Автоматизация и
дифференциация поставленных
2. Автоматизация и
звуков.
дифференциация поставленных
звуков.

66

Работа над
слоговой структурой
слова

Развитие
языкового анализа,
синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения)

детей звуков (индивидуальная
работа).
1. Работа над односложными
словами со стечением согласных
в начале и в конце слова (стол,
мост).
2. Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3. Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).

1. Работа над структурой слов со
стечением согласных в начале слова
(книга, цветок), в середине слова
(окно, палка, карман), в конце слова
(радость).
2. Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале слова
(сметана) и в середине слова
(пылинка, карандаш).

1. Развитие способности
узнавать и различать неречевые
звуки.
2. Развитие способности
узнавать и различать звуки речи
по высоте и силе голоса.
3. Дифференциация речевых и
неречевых звуков.
4. Знакомство детей с
анализом и синтезом обратных
слогов.
5. Преобразование слогов за
счет изменения одного звука
6. Выделение звука из ряда
других звуков
7. Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в слове.
8. Выделение среднего звука в
односложном слове.
9. Практическое усвоение

1. Определение наличия звука в
слове.
2. Определение места звука в
слове.
3. Выделение гласных звуков в
положении после согласного в
слоге.
4. Осуществление анализа и
синтеза прямого слога.
5. Выделение согласного звука в
начале слова.
6. Выделение гласного звука в
конце слова.
7. Знакомство с понятиями
«Твердый — мягкий звук», и
«Глухой — звонкий звук».
8. Различение слов, близких по
звуковому составу.
9. Определение количества
слогов (гласных) в слове.
10. Дифференциация на слух
сохранных звуков по твердости —

1. Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложных слов со стечением
согласных.
2. Работа над слоговой
структурой двух-, трех-, четырех-,
пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и т.
п.).
1. Составление схемы слова с
выделением ударного слога.
2. Выбор слова к схеме.
3. Выбор графической схемы к
слову.
4. Преобразование слов за счет
замены одного звука или слога.
5. Подбор слова с заданным
количеством звуков.
6. Определение
последовательности звуков в
слове.
7. Определение количества и
порядка слогов в слове.
8. Составление слов из
заданной последовательности
звуков.
9. Составление
распространенных предложений.
10. Анализ предложения из 3 и
более слов.
67

понятий «Гласный — Согласный
звук».

Лексика
Грамматический
строй речи (по
лексическим темам
периода)

мягкости, глухости — звонкости.
11. Составление предложений с
определенным словом.
12. Анализ предложения из 2-3
слов.
Расширение и уточнение
Расширение и уточнение словаря
словаря по темам (тематическое
по темам
планирование)
(тематическое планирование)
1. Отработка падежных
1. Закрепление употребления
окончаний имен
падежных окончаний существисуществительных единственного тельных в единственном и
числа.
множественном числе.
2. Преобразование
2. Согласование
существительных в
прилагательных с
именительном падеже
существительными в роде, числе и
единственного числа во
падеже.
множественное число.
3. Согласование
3. Согласование глаголов с
существительных с числительными.
существительными
4. Образование названий
единственного и множественного детенышей животных.
числа (яблоко растет, яблоки
5. Образование притяжательных
растут).
прилагательных, образование
4. Согласование
относительных прилагательных от
существительных с
существительных (по лексическим
прилагательными в роде, числе,
темам II периода).
падеже.
6. Образование возвратных
5. Согласование
глаголов, дифференциация глаголов
существительных с
совершенного и несовершенного
притяжательными местовида.
имениями мой, моя, мое, мои.
7. Уточнение значения простых
6. Образование
предлогов места (в, на, под, над, У,
существительных с
за, перед) и движения (в, из, к, от,
уменьшительно-ласкательными
по, через, за). Учить составлять
суффиксами по темам
предложения с предлогами с
7. Согласование
использованием символов
числительных два и пять с
предлогов.

Расширение и уточнение
словаря по темам
(тематическое планирование)
1. Уточнить значение простых
и сложных предлогов (из-за, изпод), закрепить правильное
употребление предлогов.
2. Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчиненных предложений
с союзами и союзными словами.
3. Учить образовывать наречия
от прилагательных (быстрый —
быстро), формы степеней
сравнения прилагательных
(быстрее — самый быстрый).
4. Обучать подбору
родственных слов, синонимов,
антонимов, омонимов,
составлению предложений с
данными словами.
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и суффиксов,
путем сложения (пароход,
самолет, кашевар).

68

существительными.
Развитие связной
речи

1. Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3. Обучение составлению
описательных рассказов по
темам.
4. Работа над диалогической
речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный и свободный
пересказ).

1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
2. Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине и
серии картин.

1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных
типов сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

Перспективный план
Приложение № 4
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР в условиях оказания логопедической помощи в ДОУ
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)
Направления
работы
Развитие общих
речевых навыков

I период обучения
1.Выработка четкого, координированного
движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и
бесшумному вдоху (не поднимая плечи),
спокойному и плавному выдоху (не надувая
щеки).
3. Работа по формированию

II период обучения
1. Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом и
ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными
видами интонации: повествовательной, вопросительной,
восклицательной.

III период обучения
1. Продолжить работу
над речевым дыханием.
2. Продолжить работу
над темпом, ритмом,
выразительностью речи.
69

Звукопроизношение

Работа над
слоговой структурой
слова

Развитие
языкового анализа,
синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения)

диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса.
Выработка у детей умения пользоваться
громким и тихим голосом
1. Разработка речевого аппарата,
подготовка к постановке звуков (проведение
общей и специальной артикуляционной
гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных
звуков и наиболее легких согласных звуков
3. Постановка и первоначальное
закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении детей
звуков (индивидуальная работа)
1. Работа над односложными словами со
стечением согласных в начале и в конце
слова (стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами
без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без
стечения согласных (малина, василек).

1. Развитие слухового внимания на
материале неречевых звуков (звучащие
игрушки, хлопки).
2. Знакомство с гласными звуками: [а],
[о], [у], [э], [ы], [и].
3. Анализ и синтез звукосочетаний из
2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)
4. Выделение гласного в начале слова

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2. Автоматизация и
дифференциация поставленных
звуков.

1. Продолжить работу
по постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи
детей звуков
(индивидуальная работа).
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

1. Работа над структурой слов
со стечением согласных в начале
слова (книга, цветок), в середине
слова (окно, палка, карман), в
конце слова (радость).
2. Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).

1. Закрепление
слоговой структуры
двухсложных и трехсложных слов со стечением
согласных.
2. Работа над слоговой
структурой двух-, трех-,
четырех-, пятисложных
слов со сложной звукослоговой структурой
(квадрат, мотоцикл,
квартира, отвертка,
троллейбус, водопровод,
электричество и т. п.).
1. Знакомство со
звуками [и], [л], [л'], [р],
[р']. Знакомство буквами
И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2. Обучать звуковому
анализу слов из 3—6
звуков без наглядной
основы, подбору слов по

1. Знакомство со звуками [с][с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч]
и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить полному звуковому
анализу слов типа: мука, шкаф,
аист, кошка (на материале
изученных звуков).
3. Учить детей различать на

70

(Аня), в конце слова (пила), в середине
односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).
5. Подбор слов на гласные звуки.
6. Знакомство с согласными звуками
7. Выделение изученных согласных
звуков из слова (начало, конец, середина).
8. Знакомство с понятиями «гласный
звук» и «согласный звук», «звук» и
«буква», «твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
9. Анализ обратных и прямых слогов с
изученными звукам (ом, мо и т.п.)
10. Полный звуковой анализ и синтез
трехзвуковых СЛОВ С изученными звуками
(ива, мак и т. п.)
Лексика

Грамматический
строй речи (по
лексическим темам
периода)

Расширение и уточнение словаря по
темам (тематическое планирование)
1. Отработка падежных окончаний
имен существительных единственного
числа.
2. Преобразование существительных в
именительном падеже единственного числа
во множественное число.
3. Согласование глаголов с
существительными единственного и
множественного числа (яблоко растет,
яблоки растут).
4. Согласование существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с
притяжательными местоимениями мой, моя,
мое, мои.
6. Образование существительных с

слух твердые и мягкие согласные
(при составлении схемы слова
обозначать твердые согласные
синим, а мягкие зеленым
цветом).
4. Учить детей
преобразовывать слова путем
замены или добавления звука.
5. Учить детей делить слова
на слоги, ввести понятия
«слово», «слог как часть слова».
6. Знакомство с понятием
«предложение», составление
графической схемы предложений
без предлогов, а затем с
простыми предлогами.
Расширение и уточнение
словаря по темам
(тематическое планирование)
1. Закрепление употребления
падежных окончаний существительных в единственном и
множественном числе.
2. Согласование
прилагательных с
существительными в роде, числе
и падеже.
3. Согласование
существительных с
числительными.
4. Образование названий
детенышей животных.
5. Образование
притяжательных
прилагательных, образование

моделям.
3. Закрепить навыки
слогового анализа слов и
анализа предложений.

Расширение и уточнение
словаря по темам
(тематическое
планирование)
1. Уточнить значение
простых и сложных
предлогов (из-за, из-под),
закрепить правильное
употребление предлогов.
2. Отработать
правильное употребление
в речи различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Учить образовывать
наречия от прилагательных
(быстрый — быстро),
формы степеней сравнения
прилагательных (быстрее
71

уменьшительно-ласкательными суффиксами
по теме «Овощи, фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных два и
пять с существительными.

Развитие связной
речи

1. Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и
отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных
рассказов по различным лексическим темам
с использованием опорных схем и
мнемотаблиц.
4. Работа над диалогической речью (с
использованием литературных
произведений).
5. Обучение пересказу небольших
рассказов и сказок (дословный и свободный
пересказ).

относительных прилагательных
от существительных (по
лексическим темам II периода).
6. Образование возвратных
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения
простых предлогов места (в, на,
под, над, У, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по, через,
за). Учить составлять
предложения с предлогами с
использованием символов
предлогов.
1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы. 2.
Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине
и серии картин.

— самый быстрый).
4. Обучать подбору
родственных слов,
синонимов, антонимов,
омонимов, составлению
предложений с данными
словами.
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем
сложения (пароход,
самолет, кашевар).
1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы,
рассказы по сюжетной
картине, по серии
сюжетных картин, из
опыта.
2. Составление
различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей
составлению рассказов из
опыта и творческих
рассказов.

72

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Приложение № 5

I.Подготовительный этап
Задача:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при
необходимости медикаментозное лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически
развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.Постановка звуков в такой последовательности:
 свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
 шипящий Ш
 соноры Л, Ль
 шипящий Ж
 соноры Р, Р'
 шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
73

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
• для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка»,
«Пулемет»;
• для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По
мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения
работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная
работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
74

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Календарный план воспитательной работы

Приложение № 6

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве 8 февраля: День
российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
75

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год
76

Перспективный план взаимодействия
логопеда с родителями
Дата
проведения
Сентябрь

Октябрь

Тема:

Цель работы

1.Индивидуальные беседы

- Консультации по запросу
родителей

- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.

2. Анкетирование родителей сбор
анамнестических данных

- Оформление и обработка
анкетных данных

1. «Об итогах диагностики на начало
учебного года»

- Родительское собрание

2. «Ознакомление родителей с
результатами диагностики речевого
развития детей»

- Индивидуальные беседы

-Проанализировать и изучить
адекватность позиции родителей по
отношению к ребенку и его речевому
дефекту, и их педагогическую
осведомленность.
-Установление доверительных
отношений между детьми, родителями
и педагогами, объединение их в одну
команду, воспитание потребности
делиться своими проблемами и
совместно их решать.

3. «С пальчиками играем – речь
развиваем»

-Консультация

4.Тетради с домашним заданием

-Выполнение домашних
заданий

-Познакомить родителей с формами
выполнения домашних заданий.

- Консультации по запросу
родителей
-Оформление наглядной

- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.
-Привлечение родителей к

5.Индивидуальные беседы
Ноябрь

Форма работы

Приложение № 7

1.«Почему взрослым необходимо

- Познакомить родителей с
результатами обследования детей
и планом индивидуальной работы.

77

следить за своей речью»

Декабрь

Январь

коррекционно-развивающему процессу.
- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.

2. «Как заниматься с детьми дома»

- Консультация

3. Индивидуальные беседы

- Консультации по запросу
родителей.

4.Тетради с домашним заданием

-Домашние задания

1. «Использование мнемотехники в
работе с детьми»

- Консультация

2.Индивидуальные беседы

- Консультации по запросу
родителей.

- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.

3.«Развитие фонематического слуха у
детей»

- Беседа с родителями

-Обучить родителей игровым способам
для развития фонематического слуха.

4.Тетради с домашним заданием

-Домашние задания

1.«Развитие мелкой моторики рук у
детей в домашних условиях»

-Консультация

- Закрепление у детей в домашних
условиях знаний, умений и навыков по
всем направлениям развития речи.
-Показать родителям важность
развития мелкой моторики для
развития речи детей.

2. Индивидуальные беседы

- Консультации по запросу
родителей
-Домашние задания

3. Тетради с домашним заданием

Февраль

информации в раздевалках
групп «Советы логопеда»

Как формировать активный словарь
ребенка»?

-Оформление наглядной
информации в раздевалках
групп «Советы логопеда»

- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.
- Закрепление у детей в домашних
условиях знаний, умений и навыков по
всем направлениям развития речи.
-Познакомить родителей с
мнемотехникой.

- Помочь родителям в проблемных
вопросах.
- Закрепление у детей в домашних
условиях знаний, умений и навыков по
всем направлениям развития речи.
-Формирование интереса родителей к
личностному развитию ребенка с ОНР.
78

2. Индивидуальные беседы
3.Тетради с домашним заданием

Март

Май

- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.
- Закрепление у детей в домашних
условиях знаний, умений и навыков по
всем направлениям развития речи.
- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.

1. Индивидуальные беседы

- Консультации по запросу
родителей.

2. Тетради с домашним заданием

-Домашние задания

- Закрепление у детей в домашних
условиях знаний, умений и навыков по
всем направлениям развития речи.

-Папка -передвижка

Помощь родителям в играх детей с
песком.

3. «Как можно играть с песком»?
Апрель

- Консультации по запросу
родителей.
-Домашние задания

1.«Использование инновационных
технологий в работе с детьми»

- Родительское собрание

2. Индивидуальные беседы

- Консультации по запросу
родителей.

- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.

3.Тетради с домашним заданием

-Домашние задания

1.Показ НОД «Приключения
звуковичка»

- Открытое занятие

- Закрепление у детей в домашних
условиях знаний, умений и навыков по
всем направлениям развития речи.
-Ознакомление родителей с итогами на
конец года.

2.«Ознакомление с итогами
диагностики на конец учебного года»

-Индивидуальные беседы

2.Индивидуальные беседы

- Консультации по запросу
родителей.

3. Тетради с домашним заданием
4. «Чем заняться летом»?

-Домашние задания
-Оформление наглядной

- Познакомить родителей с
результатами обследования детей
и планом индивидуальной работы.
- Помощь родителям в интересующих
их вопросах.
- Закрепление у детей в домашних
условиях знаний, умений и навыков по
всем направлениям развития речи.
-Привлечение родителей к
79

информации в раздевалках
групп «Советы логопеда»

коррекционно-развивающему процессу.

80