Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Клевакинскнй детский сад»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ «Клевакинский детский сад»
Протокол от «26» августа 2024 г. No 1
t\
детс1<М
\\
акинский детский сад»
---h-i\Ь!1'Н--- ЕЛ.Харькова
7» августа 2024г. No 66 - ОД
���4t
"':!'....,6c)(J3�5
4'1 �•��
-9'
Рабочая программа по освоению детьми 6 -7 лет
(подготовительная группа)
основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. No 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный No
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. No 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный No 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. No 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный No 71847)
Срок реализации программы:
2024 - 2025 учебный год
Разработчики:
Качесова Н.Н. воспитатель СЗД
с. Клевакинское, 2024 г.
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.5.
1.5.1.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.7.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Образовательная деятельность в части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Режим и распорядок дня
Учебный план
4
4
7
9
12
13
14
14
17
17
19
22
25
25
26
69
70
78
83
87
88
92
92
92
92
97
99
104
2
3.5.
IV.
108
111
Календарный план воспитательной работы
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационнопедагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 3-5 лет дошкольного образования.
Рабочая программа реализуется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
3
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ закон «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ (с изменениями на 22 ноября 2022 года);
‒ Устав МКДОУ «Клевакинский детский сад» (07.07.2016г.)
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Выбранные
участниками образовательных отношений направления Программы учитывают ценности культуры на основе особенностей современных
тенденций развития Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
4
образовательная деятельность. Данная часть, дополняя ООП ДО учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей,
возможности педагогического коллектива ДОО, предоставляя более широкие возможности для познавательного, социального, личностного и
физического развития воспитанников.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план 1,
‒ календарный учебный график 2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
1
2
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же
5
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
6
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
7
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
8
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация целей и задач развития детей основывается на следующих принципах и подходах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости
от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
4
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
9
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий
в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя
и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
10
стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо
всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Клевакинский детский сад»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей; возможности освоения
ребенком Программы на разных этапах ее реализации. МКДОУ создает условия для полноценного физического и психического развития
воспитанников, формирует их личности с разносторонними способностями и готовностью к усвоению образовательных программ начальной
ступени образования.
Особенности осуществления образовательного процесса
Контингент воспитанников подготовительной
группы
соответствует закономерностям психического развития (или
общим
характеристикам возрастного развития детей или с возрастными характеристиками детей). В группе присутствуют дети, имеющие психологомедико-педагогические заключения, подтверждающие статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» (дети с ОВЗ). Среди
11
заключений, подтверждающих статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», присутствуют нарушения психических процессов
(ЗПР, РАС). В целях обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от особенностей предусмотрена организация коррекционной работы и инклюзивное образование.
Наряду с общими возрастными закономерностями развития, воспитанники имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные
этнокультурные условия, особые личностные характеристики, особые образовательные потребности. Все это учтено при разработке и реализации
ОП группы (Педагоги индивидуально регламентируют время занятости ребенка различными видами деятельности, отбирают материалы для
РППС, формы, методы и средства образовательной деятельности и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При проектировании содержания ОП ДОУ учитываются особенности современных тенденций развития Уральского региона, специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в региональной
программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В. Данные особенности учитываются при:
− организации совместной деятельности в режимных моментах – в холодное время года (при неблагоприятных погодных условиях) сокращение
времени прогулок на свежем воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
− составление годового тематического плана воспитательно - образовательного процесса в ДОУ; – учёт природных особенностей, организации
жизнедеятельности народов Свердловской области.
1.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
При реализации Образовательной программы принимаются во внимание:
Особенности организации образовательного процесса
Природно-климатические, географические и экологические особенности
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚);
сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и
один раз – на воздухе.
12
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом МКДОУ. В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается
до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население с. Клевакинское многонациональное. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации
с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям
другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Специфика Уральского региона учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как проекты,
праздники как культурные традиции и мероприятия.
Воспитанники группы в основном русской национальности.
1.5. Характеристики особенностей развития детей
Списочный состав группы – 13 детей, из них 9 мальчиков и 4 девочки.
Социальный статус семей воспитанников: полные семьи - 11; не полные семьи -2; многодетные -8.
1.5.1. Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает
до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
13
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5
- 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
14
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении
со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
1.6.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль
и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
15
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
16
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
17
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей 5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос
о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
18
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
6
7
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
19
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год - ноябрь, апрель),
• в группах раннего возраста (2 раза в год – ноябрь, апрель).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе
Е.Э. Кочурова под
редакцией
Л.Е. Журовой
Л.Н Лаврова., И.В. Чеботарева
«Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОСДО: учебно-методическое
пособие»
Оценка индивидуального развития детей производится педагогами в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарием для проведения педагогической диагностики являются карты
«Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития ребенка)», позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- проектной деятельности;
- художественно-эстетической деятельности;
- физического развития.
Периодичность проведения педагогической диагностики позволяет оценить динамику развития каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.
20
Планируемые результаты освоение части, формируемой участниками
образовательных отношений
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений, оценивается на основании показателей и критериев,
предложенных в региональной образовательной программе «СамоЦвет». Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых
результатов является аутентичное структурированное педагогическое наблюдение за проявлением детской инициативы и самостоятельности в 5
сферах развития ребенка.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с
ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
21
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
22
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
23
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления
о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
24
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
25
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
26
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
27
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
28
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
29
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
30
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть,
к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
31
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
32
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
33
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
34
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает
35
у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
36
и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
37
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
38
и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь
к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие.
39
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
40
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка
и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
41
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами
и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
42
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
43
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
2.1.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
44
сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.4. Образовательная деятельность в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
45
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
•уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
•использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
•построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
•поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
•поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
•возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
•защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала в
направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического развития
обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным областям/модулям представлено:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
46
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми
познавательными потребностями ребенка и
невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение
собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных
эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности психических
процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность; демонстративность
(нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки гнева; замкнутость;
агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья
старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная или заниженная самооценка; наличие
странных немотивированных действий (различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности
поведения и общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и педагога
ДОО; яростное отстаивание своего мнения; актуализация страхов.
Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития, связанной с появлением новой
потребности в уважении к себе как к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и имеющему свои
обязанности.
Результатом прохождения кризисного периода является формирование интегративной готовности к обучению в школе.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» [стр.50] / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
47
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ дошкольного возраста
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
Задачи познавательного развития:
1.Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации.
2.Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3.Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4.Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания окружающего мира.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» [стр.107]/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6-7 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
2.Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3.Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития
речевого творчества.
4.Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех
48
сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико
- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности
«Речевое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» [стр.168] / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2.Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
3.Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
4.Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
5.Воспитывать ценность культурного досуга.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
2.Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и
их произведения.
3.Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций
при выполнении музыкально-творческих заданий.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства.
2.Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные, танцевальные
49
импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела,
движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3.Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков.
Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи.
Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4.Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать
стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» [стр.200] / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у
детей ценностного отношения к миру и человеку;
2.Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
3.Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре;
4.Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2.Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых
видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
3.Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию
движений.
50
4.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности «Физическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет
подробно представлены в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» [стр.245] / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Образовательная область «Физическое развитие»
Вид детской
деятельности
Игровая
Формы организации
Коммуникативная
Беседы по содержанию прочитанного
- Рассматривание
- Игровые ситуации
- Дидактическая игра (в т.ч. с
пиктограммами на узнавание эмоций)
- Игры-драматизации
- Показ настольного театра (с игрушками,
би-ба-бо и др.)
- Театрализованные игры
- Разучивание
стихотворений
- Ситуации общения в процессе
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Способы, методы
Методы:
- Наглядные (экскурсия, наблюдения,
рассматривание фотографий, просмотр
кинофильмов, диафильмов)
- Словесные (чтение, заучивание наизусть,
пересказ, беседа, рассказ)
- Практические (сюжетно-дидактическая
игра, дидактическая игра, иградраматизация, инсценировки, игрызанятия, игры-инсценировки этического
характера)
Методы:
- Наглядные (экскурсия, наблюдения,
рассматривание, показ картин, фотографий,
кинофильмов, диафильмов)
- Словесные (чтение, заучивание наизусть,
пересказ, беседа, рассказ)
- Практические (дидактическая игра, иградраматизация, инсценировки, игры-занятия,
игры-инсценировки этического характера)
Приёмы:
- Словесные (речевой образец,
пояснениями, указаниями, повторение,
Средства
-Общение взрослых и детей;
-культурная языковая среда,
-речь воспитателя;
-обучение родной речи и языку на
занятиях;
- художественная литература;
-различные виды
искусства(изобразительное,
музыка, театр).
-Художественная литература,
-изобразительное искусство,
-музыка,
-кино,
-диафильмы,
-природа.
-Собственная деятельность детей: игра,
-труд,
-художественная деятельность
51
Познавательноисследовательская
закаливания, самообслуживания,
гигиенических процедур, на прогулке
- Наблюдения на прогулке
- Решение проблемных ситуаций
- Ситуации общения
- Разговоры с детьми в ходе режимных
моментов
- Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых)
- Игры на прогулке
- Чтение на прогулке
- Беседа после чтения
- Экскурсии
- Разговоры с детьми (о событиях из
личного опыта, в процессе режимных
моментов и др.)
- Разучивание стихов, чистоговорок,
скороговорок, потешек, небылиц
- Сочинение загадок
- Разновозрастное общение
- Словесные игры на прогулке
объяснение, словесное упражнение, оценка
детской речи, вопрос)
- Наглядные (показ картинки, игрушки,
движения или действия (в игредраматизации, в чтении стихотворения),
показ положения органов артикуляции
- Игровые (небылицы, перевертыши,
игровой персонаж, игровые,
соревновательные формы оценки (фишки,
фанты, аплодисменты), действия по выбору
(составь рассказ по одной из этих двух
картин; вспомни стихотворение, которое
тебе нравится) или по замыслу, элементы
соревнования («Кто скажет больше слов?»,
«Кто лучше скажет?»), красочность,
новизна атрибутов, занимательность
сюжетов).
Наглядно-зрительные:
показ картины, игрушки, действия с
называнием, рассматривание, алгоритмы,
тематический иллюстрированный материал,
пиктограммы;
индивидуальные карточки с заданиями,
памятки, пример взрослого, пример
ребенка. Словесные:
Объяснение, указание, словесное
упражнение, художественное слово,
вопросы к детям, образный сюжетный
рассказ, описание, беседа, словесная
инструкция.
Практические
Игровые, дидактические упражнения, игрызанятия, игры-инсценировки,
интерактивные игры.
Метод проблемного обучения
Формирование проблемных ситуаций
-Развивающие центры в группах; Художественная и познавательная
литература;
-Природа;
-Произведения разных видов
искусства;
-Дидактические игры, макеты и
т.п.;
-Познавательные видеофильмы;
-Материалы и оборудование
дляпроведения опытов и
экспериментов;
-Наглядные модели, схемы.
52
Восприятие
художественной
литературы
-Чтение
-Ситуативный разговор с детьми
-Продуктивная деятельность
-Беседа
-Рассматривание
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра
-Обсуждение
-Рассказ
-Игра
-Инсценирование
-Викторина
Самообслуживани
е и элементарный
бытовой труд
-
- Совместные действия
- Наблюдения
- Игра
- Поручения и задания
- Дежурство
- Совместная деятельность воспитателя и
детей тематического характера
- Совместная деятельность воспитателя и
детей проектного характера
- Беседа
- Чтение
- Рассматривание
- Экскурсии
- Беседа
- Рассматривание
- Проблемная ситуация
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
Конструирование
из разного
материала
Методы:
-чтение
-рассказывание
-беседа
-пересказ
- дидактическая игра Приёмы:
- Словесные (повторение, речевой образец,
объяснение, словесное упражнение, оценка
детской речи, вопрос)
- Наглядные (показ картинки, игрушки,
действия или движения (в играх)
- Игровые (интонация, шутки,
перевертыши, небылицы, игровой
персонаж, игровые формы оценки)
- Наглядный (показ с объяснением,
театрализованная деятельность)
- Словесные (положительная оценка,
одобрение, указания, советы, поддержка,
напоминание, художественная литература,
беседа)
- Практические (индивидуальное
поручение, игровые упражнения,
повторение
книги
-иллюстрации к произведениям
-схемы, модели
- материал для творчества
Наглядный (показ схемы постройки,
действия с называнием, рассматривание,
алгоритмы, тематический
иллюстрированный материал,
пиктограммы; индивидуальные карточки с
заданиями, памятки, пример взрослого,
пример ребенка);
- Словесный (объяснение указание,
словесное упражнение, художественное
слово, вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ, описание, беседа,
словесная инструкция, решение
проблемных ситуаций);
-художественная литература,
-игры с конструктором,
-сюжетные игры.
-Художественная литература,
-труд,
-рассматривание картин,
иллюстраций
53
Изобразительная
музыкальная
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно- исследовательской
деятельности
- Создание макетов, коллекций и их
оформление
- Украшение предметов для личного
пользования
- Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства, репродукций с
произведений живописи и книжной
графики
- Игры, в процессе которых дети
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов
- Организация выставок
работ народных мастеров и произведений
ДПИ, книг силлюстрациями художников
(тематических и персональных),
репродукций произведений живописи и
книжной графики, тематических выставок
(по временам года, настроению и др.)
-Обсуждение
(произведений искусства, средств
выразительности и др.)
-Слушание соответствующей возрасту
народной, детской музыки
-Экспериментирование со звуками
-Беседы интегративного характера
-Беседы элементарного музыковедческого
содержания
- Практический (игровые, дидактические
упражнения, игры- занятия, интерактивные
игры).
-информативно-рецептивный
(рассматривание; наблюдение;
- экскурсия;
- образец воспитателя;
- показ воспитателя, использование натуры,
репродукции картин, образца и других
наглядных пособий; показ детских работ в
конце занятия, при их оценке);
- репродуктивный (прием повтора; работа
на черновиках; выполнение
формообразующих движений рукой);
- исследовательский;
- эвристический;
- словесный (беседа; рассказ,
искусствоведческий рассказ; использование
образцов педагога; художественное слово).
Методы:
- метод убеждения средствами музыки
- метод приучения, упражнения
- наглядно-слуховой метод (звучание
произведения в «живом» исполнении или в
грамзаписи в сопровождении рассказа
-Эстетическое общение
-Природа
-Искусство (живопись, графика,
скульптура)
-Окружающая предметная среда, Самостоятельная художественная
деятельность
-Праздники
-Репродукции картин
-Музыкальные инструменты Аудиозаписи
-ТСО (музыкальный центр и др.)
-Костюмы,
- декорации
-Оборудованная студия
54
-Экспериментирование со звуками
- Шумовой оркестр
- Разучивание музыкальных игр и танцев
- Совместное пение
-Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- Музыкальные упражнения
- Попевки
- Распевки
-Двигательные, пластические,
танцевальные этюды- Танцы
- Импровизации
- Творческие задания
- Концерты-импровизации
- Музыкальные сюжетные игры
двигательная
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
-Физкультурные занятия
-Спортивные и физические досуги
-Спортивные состязания
-Контрольнодиагностическая деятельность
-Игровая беседа с элементами движений
-Чтение
-Рассматривание
-Рассказ
-Экспериментирование
педагога о музыке).
- наглядно-зрительный (показ репродукций
картин, игрушек, изображений
инструментов, портретов композиторов;
использование цветных карточек;
моделирование расположения звуков по
высоте и их ритмических соотношений.
- словесный (сообщение сведений о музыке,
пояснения, разъяснения).
- практический (показ приемов исполнения,
вариантовтворческих импровизаций и т.д.).
Приемы:
- наглядные (контрастные сопоставления
различных видов (контраст стилей, жанров,
контраст внутри жанра, контраст
настроений и т.д.).
- практические (оркестровка, передача
характера музыки в движениях)
- Информационно-рецептивный метод
- Метод организации воспроизведения
способов деятельности (репродуктивный
метод)
- Метод проблемного обучения
- Метод творческих заданий
- Метод строго регламентированного
упражнения
- Метод круговой тренировки
- Наглядный метод (наглядно- зрительный
прием, тактильно-мышечная наглядность,
предметная наглядность, нагляднослуховые приемы)
- Словесный метод (приемы: пояснения,
указания, беседы, вопросы, команды,
распоряжения, сигналы, считалки,
образный сюжетныйрассказ)
- Практический метод (придумывание
-оборудованные помещения
(физкультурный зал, спортивная
площадка);
-двигательные центры в группах
- -дидактические игры спортивной
тематики;
- -спортивное оборудование и
инвентарь.
Используемые при реализации Программы формы, методы и средства обучения и воспитания, образовательные технологии не наносят вред
физическому или психическому здоровью воспитанников.
55
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе ДОУ осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время
освоение любого вида деятельности требует обучение общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. В образовательный
процесс включены следующие блоки:
- занятия;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н. А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде занятий, так и виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов. Занятия реализуются через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решение конкретных образовательных задач.
Формы работы с детьми по образовательным областям
Образовательные
области
Физическое развитие
Формы работы
- физкультурное занятие
- утренняя гимнастика
- игра
- беседа
- рассказ
- чтение
- рассматривание
- интегративная деятельность
- контрольно-диагностическая деятельность
- спортивные и физкультурные досуги
56
Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
- спортивные состязания
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
- проектная деятельность
- проблемная ситуация
- индивидуальная игра
- совместная с воспитателем игра
- совместная со сверстниками игра
- игра
- игровые обучающие ситуации
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- проектная деятельность
- интегративная деятельность
- праздник
-совместные действия
- рассматривание
- проектная деятельность
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- экспериментирование
- поручение и задание
- дежурство
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
- проектная деятельность
- бытовые поручения
- сезонная деятельность на участке
- создание коллекций
- проектная деятельность
- исследовательская деятельность
- конструирование
- экспериментирование
- лабораторные работы (опыты)
- развивающая игра
- решение эвристических задач
- викторины
- интеллектуальная эстафета
- наблюдение
57
Художественноеэстетическое
- проблемная ситуация
- рассказ
- беседа
- интегративная деятельность
- экскурсии
- целевые прогулки
- экотропа
- коллекционирование
- моделирование
- игровое моделирование
- реализация проекта
- игры с правилами
- изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
- создание макетов, коллекций и их оформление
- рассматривание эстетически привлекательных предметов
- игра
- организация выставок
- слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
- музыкально-дидактическая игра
- беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - музыкальное упражнение - попевка, распевка - двигательный,
пластический танцевальный этюд - танец - творческое задание - концерт-импровизация
- музыкальная сюжетная игра - пластические этюды - кинезиологические упражнения - музыкально-ритмическая игра логоритмическая игра
- творческая мастерская
- музыкально-театральная и литературная гостиная
- детский досуг
Формы проведения занятий
№
1
Виды занятий
Комплексное занятие
2
3
Тематическое занятие
Экскурсия
Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое дружба?» может быть комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов
социальной инфраструктуры района
58
4
5
6
Коллективное занятие
Занятие-труд
Интегрированное занятие
7
Занятие – творчество
8
Занятие – посиделки
9
Занятие – сказка
10
Занятие –
прессконференция
журналистов
Занятие – путешествие
Занятие – эксперимент
Занятие – конкурс
11
12
13
14
15
16
Занятие –
рисункисочинения
Занятие – беседа
Комбинированное
занятие
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной
программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного
Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ «Сочиняем сказки «наизнанку», «придумаем несуществующее
животное. Растение»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им
сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим, реализовывать можно через проектную
деятельность «Юные журналисты»
Организованное путешествие по родному селу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами
КВН, «Что? Где? Когда?», «Форд Боярд» «Умники и умницы» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная
и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития
ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
59
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае, поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
6-8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и оказанием возможных путей и способов
совершенствования продукта;
- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами использовали при обучении новым
видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка седьмого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического
60
развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития,
видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила
безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную
отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать,
группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду
для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники, изготовление памяток, благодарственные письма родителям за активное участие родителей в мероприятиях группы (в
проектах, экскурсиях, благоустройстве участка группы и т.п.).
Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
психолого-педагогические тренинги, создание библиотеки (медиатеки), творческие мастерские, клуб для родителей, устный журнал.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, конкурсов, экскурсий, привлечение родителей к обогащению
предметно-развивающей среды, организация семейного театра, маршрутов выходного дня, вечерние посиделки, семейные гостиные, семейные
конкурсы, игровые встречи.
Формы организации совместной деятельности с семьей (в соответствии с образовательными областями)
Образовательная область
Формы организации
Социальнокоммуникативное Информационные листы. Экскурсии в музеи. Наблюдения. Досуги. Праздники. Труд в природе. Конструирование.
развитие
Развлечения. Праздники. Совместные проекты. Интеллектуальный марафон. Семейные творческие проекты. Беседы.
Игры-драматизации. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Привлечение родителей к отслеживанию
результата образования. Итоговые мероприятия. Участие в детской исследовательской и проектной деятельности
Познавательное развитие
Опрос. Анкеты. Информационные листы. Мастер-класс для детей и взрослых. Семинары – практикумы. Ситуативное
обучение. Досуг. Разработка маршрутов выходного дня. Коллекционирование. Интерактивное взаимодействие через
сайт ДОУ. Просмотр видео. Беседа. Консультативные встречи. Встречи с интересным человеком. Работа над
портфолио. Дни открытых дверей. Совместные проекты. Итоговые мероприятия.
Речевое развитие
Интеллектуальный марафон Семейные творческие проекты Участие в детской исследовательской и проектной
деятельности. Оформление книжек – малышек. КВН. Викторины. Создание памяток.
Художественноэстетическое Конкурсы работ родителей и воспитанников. Выставки совместных творческих работ. Художественный досуг.
61
развитие
Физическое развитие
№
1
2
Дизайн помещений, участков. Оформление групповых помещений, музыкального зала к праздникам.
Консультативные встречи. Маршруты выходного дня (в театр, библиотеку, музей и пр.). Проведение мастер-классов,
тренингов. Драматизация. Театрализация. Праздники и развлечения.
Физкультурные праздники, рыцарские турниры, туристические прогулки. Оформление фотогазет. Семинарпрактикум «Здоровье в порядке – спасибо зарядке». Проведение конкурса среди родителей «Физкультурное
оборудование своими руками» (изготовление нестандартного физкультурного оборудования).
План взаимодействия с родителями на 2024-2025 учебный год
Мероприятия
Консультации
«Психологическая готовность ребенка к школе»
«Соблюдение режима дня — результат успешного овладения детьми программы по подготовке к школе»
Родительское собрание
- Ознакомление с рабочей программой группы разработанной на основе ФОП ДО и ФГОС ДО»
- Ознакомление с планом мероприятий на учебный год.
Помощь в организации образовательного процесса
- Проект по формированию основ толерантности у дошкольников «Международный день Мира»
- Тема 1. «Мама , Папа, Я – дружная семья».
Консультации
«Нужны ли детям дополнительные занятия по подготовке к школе»
«Чем занять ребенка в свободное время»
Дата
проведения
Сентябрь
3
4
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
Октябрь
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
Учитель-логопед
Нестерова Н.А.
Ноябрь
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
Педагог-психолог
Кочнева М.И.
Декабрь
Воспитатель
Качесова Н.Н.
"Как организовать логопедические занятия дома"
Помощь в организации образовательного процесса
- подготовка и проведение мероприятия «Праздник осени»
- участие в подготовке и проведения экскурсии в библиотеку. Международный день школьных
библиотек.
- Тема №2 «Наш любимый дом»
Консультации
«Необходимость закаливания для профилактики ОРВИ»
«Память, как основа способностей ребенка»
Помощь в организации образовательного процесса
- подготовка воспитанников к конкурсу чтецов «В гостях у сказок С.Я.Маршака»
- помощь в подготовке воспитанников к развлечению «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!» (День
народного единства)
- помощь в проведении праздника «День матери»
- Тема №3 «Семейные обязанности»
Консультации
«Индивидуальный подход к детям с разными психическими особенностями центральной нервной
Ответственные
62
5
6
7
8
9
системы»
«Положительный пример родителей в воспитании доброжелательности, чуткости и сострадания»
Родительское собрание
«Математика в жизни ребенка», «Права ребенка и родителей. Обеспечение безопасности в зимний
период»
Помощь в организации образовательного процесса
- организация мероприятия, посвященного к «Международному дню инвалидов» (волонтерское
движение)
- помощь в подготовке новогоднего праздника «Новогодняя сказка»
- Тема № 4 «Семейная вечеринка» (фотосессия)
Консультации
«Воспитание дисциплинированности и положительного отношения к учебной деятельности»
«Вместе с мамой, вместе с папой, на прогулке и в делах»
Помощь в организации образовательного процесса
- помощь в организации народных гуляний «Колядки»
- Тема № 5 «Готовим вместе»
Консультации
«Предупредите детский эгоизм»
«Развивайте тонкую моторику руки»
Помощь в организации образовательного процесса
- помощь в подготовке воспитанников соревнований по лыжне (День зимних видов спорта в России)
- проведение «утренника» (День защитника Отечества)
- Тема № 6 «Семья исследователей»
Консультации
«Воспитание самостоятельности и активности»
Помощь в организации образовательного процесса
- проведение «утренника» (День 8 Марта)
- проведение мероприятия (Всемирный день гражданской обороны)
- Тема №7 «Семейные истории»
Консультации
«Как хорошо иметь друзей!»
Помощь в организации образовательного процесса
- подготовка воспитанников к мероприятию (День экологических знаний)
- субботник «Наша клумба»
- Тема №8 «Семейный квест»
Консультации
Работа на участке «Делаем вместе!»
Родительское собрание
«Будущий первоклассник»
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
Педагог-психолог
Кочнева М.И.
Дефектолог
Мальнева Н.В.
январь
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
февраль
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
Учитель-логопед
Нестерова Н.А.
март
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
Дефектолог
Мальнева Н.В.
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
Учитель-логопед
Нестерова Н.А.
Воспитатель
Качесова Н.Н.
Ст. воспитатель
Мухлынина О.Л.
апрель
май
63
Помощь в организации образовательного процесса
- помощь в создании фильма – презентации «Эхо Великой войны в моей семье»
- участие в акциях «стена памяти», «Бессмертный полк»
- Тема №9 «Семейная вечеринка»
Педагог-психолог
Кочнева М.И.
Особенности взаимодействия с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Направление
Образование
Наименование общественных организаций,
учреждений
МКОУ «Клевакинская СОШ»
Культура
Клевакинская сельская библиотека
Клевакинский дом культуры
Медицина
Клевакинская ОВП
Безопасность
ГИББД
Формы сотрудничества
- педсоветы;
- посещение уроков и занятий;
-консультации для воспитателей и родителей,
беседы;
- экскурсии для воспитанников;
- дни открытых дверей;
-совместные праздники, выставки, развлечения
- экскурсии;
-познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей;
-привлечение сотрудников библиотеки к
участию в мероприятиях ДОУ
-театрализованные представления для детей;
- выставки детских рисунков;
-концерты, -театрализованные представления
-проведение медицинского обследования
воспитанников и сотрудников ДОУ;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
- проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
64
смотрах – конкурсах.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья строится с учетом:
- адаптированной образовательной программой для ребенка с ЗПР;
- адаптированной образовательной программой для ребенка с ТНР;
- адаптированной образовательной программой для ребенка с РАС;
и индивидуальными планами работы.
2.7. Рабочая программа воспитания (прописана в ОП ДОУ стр.182)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Направленность деятельности, задачи, предметное наполнение центров в подготовительной группе
Социально-коммуникативное развитие
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
Перечень материалов для центров активности.
Цели и задачи центра
Оборудование и материалы
Центр математики
Развитие познавательных
Оборудование: Стол, стулья, стеллаж для хранения. Материал: разнообразный материал в открытых коробках, для
интересов. Закрепление
измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме; счетный материал и разноцветные емкости для сортировки;
знаний полученные в ходе
головоломки (геометрические, сложи узор и др.); цифры и арифметические знаки большого размера; счеты; линейки
образовательной
разной длины; измерительные рулетки разных видов; наборы моделей: для деления на части; логико-математические
деятельности. Развитие
игры: палочки Кюизенера, Танграм, лого-малыш и др.; наборы геометрических фигур; счетные палочки; настольнологического мышления.
печатные, дидактические игры.
Центр грамотности и письма
Развитие у детей
Оборудование: Стол, стул, стеллаж для хранения материалов. Материал: кубики с картинками для составления
65
познавательных интересов.
Формирование
графомоторных навыков
Закрепление знаний
полученные в ходе
образовательной
деятельности.
Центр мелкой моторики
Развитие мелкой моторики
предложений, рассказов, музыкальный алфавит, цветные карандаши, фломастеры, прописи, магнитный алфавит,
настольная сюжетно-ролевая игра «Школа» , дидактические игры: «Составь предложение по картинкам», «Предлоги»,
«Азбука»
Оборудование: стол, стулья, стелаж. Материал: Игры: «Собери бусы», «Шнурочки», «Разложи по цвету», «Ловкая
пипетка», «Крути –верти», «Нарядные пальчики», «Разложи предметы по линии» детская мозаика; игрушки с
действиями: нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся ввинчивающиеся вкладыши
Межполушарная доска Куб с предметами для мелкой моторики.
Центр конструирования и строительства
Развитие пространственного Оборудование: открытые стеллажи для хранения материалов, палас на пол.
и конструктивного
Материалы: транспортные игрушки; фигурки, представляющие людей животных; магнитный конструктор; мелкий и
мышления, творческого
крупный строительный деревянный конструктор; конструктор «Лего» с крупными деталями; конструкторы «Лего»
воображения. Обучение
«Фермерское хозяйство»; конструктор «Мульти-крути»; конструктор для моделирования «Тико»; схемы. Подставка на
элементарному
колёсиках
планированию действий.
Формирование умения
работать по заданной схеме,
модели.
Центр науки и естествознания
Расширять знания детей о
Оборудование: открытый стеллаж для хранения материалов.
природе. Развивать
Материалы: наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов,
любознательность,
тканей, семян, растений (гербарий) и пр.); увеличительные стекла, лупы; микроскоп; набор магнитов; весы; часы
наблюдательность.
песочные; наборы мерных стаканов; глобус, географические карты, детский атлас; иллюстрированные познавательные
1.Развитие познавательно –
книги, плакаты, картинки; комнатные растения; коллекции насекомых и морских обитателей; настольно печатные и
исследовательской и
дидактические игры; набор инвентаря по уходу за растениями; наборы игрушек: «Домашние животные», «Дикие
продуктивной деятельности; животные», «Животные севера».
2.Формирование умения и
навыков ухода за
комнатными растениями;
3.Формирование целостной
картины мира
Литературный центр
Формирование интереса и
Оборудование: мягкая детская мебель (кресло) стол книжный стеллаж (низкий, открытый)
потребности в чтении,
Материалы: детские книги по программе и любимые книги детей; портреты поэтов и писателей; настольные игры по
восприятии книг.
сказочным произведениям; формуляры для игры в библиотеку.
66
Формирование целостной
картины мира. Развитие
литературной речи.
Приобщение к словесному
искусству
Центр музыки
Развитие музыкальности
Оборудование: стеллаж
детей, способность
Материалы: музыкальные инструменты, шумовые инструменты; портреты композиторов; картинки с музыкальными
эмоционально воспринимать инструментами; музыкальные книги; дидактические игры.
музыку. Развитие
музыкально художественной
деятельности. Приобщение к
музыкальному искусству.
Центр театрализованных игр
Формирование интереса к
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений): складная ширма костюмы, маски, атрибуты для
театральной деятельности,
постановки; атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее); атрибуты
развитие творческих
в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
способностей. Развитие
детенышей), маски сказочных персонажей; оснащение для малых форм театрализованных представлений(кукольный
речевого творчества детей на театр, настольный театр и прочее); маленькая ширма для настольного театра; набор атрибутов и кукол бибабо,
основе литературных
соразмерные руке взрослого (для по-каза детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые); куклы и атрибуты для
произведений. Обучение
пальчикового театра).
перевоплощению с
использованием мимики,
пантомимики, голоса,
интонации. Обучение
использованию в речи слов,
необходимых для
характеристики персонажей.
Центр изобразительного искусства
Формирование интереса к
Оборудование: стол (1-2); стулья (2-4); открытый стеллаж для хранения материалов; доска на стене на уровне ребенка.
эстетической стороне
Материалы Все для рисования: Бумага и картон разных цветов; альбомы для рисования; восковые мелки, пастель;
окружающей
простые и цветные карандаши; фломастеры; краски акварельные и гуашевые; кисти круглые и плоские; палитры,
действительности,
стаканчики для воды; печатки, трафареты; Губка, ластик, салфетки; все для лепки: пластилин, глина; доски для лепки;
удовлетворении потребности стеки. Все для поделок и аппликации: бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры; ножницы с тупыми
детей в самовыражении.
концами; клей-карандаш, клей ПВА; материалы вторичного использования; Книги с изображением картин и биографией
Закрепление умений и
художников. Игры- лото по народным росписям. Стол для рисования песком.
навыков в рисовании, лепке,
аппликации. Развитие
67
мелкой моторики,
творческого воображения и
фантазии.Расширение
представлений о цвете,
свойствах и качествах
различных материалов.
Приобщение к
изобразительному искусству
Центр патриотического воспитания
Расширять знания об
Физическая карта мира. Карта России. Флаг Российской Федерации. Плакаты с символикой России. Раскладная ширма
окружающем. Воспитывать
«Россия». Иллюстрации с видами города «Каменка –Уральского» Раскраска «Архитектура г. Каменск-Уральского»
патриотические и
Сборная коллекция книг по сказам П. Бажова. Книги детских писателей Урала. Статуэтки сказочных героев, по сказам
интернациональные чувства, Бажова. Карточки «Достопримечательности Москвы» Флаг г.Каменск- Уральский» Альбомы.
любовь к Родине. Расширять
представление о родном
крае. Закреплять знания о
символике, столице нашей
Родины-Москве.
Воспитывать уважение к
людям разных
национальностей и их
обычаям.
Уголок настольных игр
Развитие процессов
Оборудование: стол, стулья, открытый стеллаж для хранения материалов
мыщления, внимания,
Материалы: разрезные картинки, пазлы, лото, домино, настольнопечатные, дидактические игры с правилами, шашки.
памяти, воображения и речи;
Тренировка усидчивости,
дисциплинированности и
умение доводить начатое
дело до конца; Воспитание
толерантного отношения к
партнёрам по игре.
Место для группового сбора
Формировать умение
Напольный ковер, стульчики для каждого ребенка, место на стене для размещения информации.
совместно решать назревшие
вопросы, обсуждать их,
выстраивать правила
общения.
Уголок безопасности по ПДД
68
Закрепить знаний о правилах Материал: набор дорожные знаки; Настольная игры: «Транспорт», домино «Дорожные знаки», Лото «Это надо знать»,
поведения пешеходов и
игра соответствие «Дорожные знаки»; машинки и светофор; форма полицейского.
водителей в условиях улицы,
умений пользоваться,
полученными знаниями.
Продолжать знакомить с
дорожными знаками.
Воспитание культуры
поведения на улице м в
общественном транспорте.
Спортивный центр
Формирование потребности Оборудование: стеллаж, палас, массажный коврик Материал: кольцеброс, кегли, гантели детски; мячи большие и мелкие;
в ежедневной двигательной
настольные спортивные игры, спортивные палки, скакалки.
деятельности, поддержание
интереса к физической
культуре и спорту.
Формирование у
воспитанников потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
Развитие ловкости,
координации движений,
произвольной регуляции в
ходе выполнения
двигательных заданий.
Поддержание интереса к
различным видам спорта.
Центр для сюжетно-ролевых игр
Развитие игровой
С/р игры:
деятельности; Приобщение
«Салон красоты»
Оборудование: стенд парикмахерская Материал: Журналы, инструменты для стрижки и уходу за волосами, спецодежда
элементарным
общепринятым нормам и
«Поликлиника»
правилам взаимоотношений Материал: медицинские весы, микроскоп; набор медицинских инструментов (шприцы, градусники, щипцы, лоточки);
со сверстниками и
фонендоскоп; мензурки, коробочки; спецодежда.
взрослыми; Формирование
«Дом, семья»
гендерной, семейной,
Оборудование: мягкая мебель (диван), стол, кухня. Дом для барби, мебель. Материалы: столовый сервиз, чайный сервиз,
гражданской
куклы, пупсы, одежда для кукол, коляска, гладильная доска, утюг, ванночка, кроватка
принадлежности,
«Автосервис»
патриотических чувств,
Оборудование: стеллаж Материал: транспорт разного размера; инструменты для ремонта машин.
69
принадлежности к мировому
сообществу.
«Магазин»
Кассовый аппарат. Весы, гири. Муляжи фруктов, овощей, хлебных изделий, продуктов, бакалеи, денежные единицы.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Материально – техническая база воспитательно-образовательного процесса
в подготовительной группе
№
Наименование
кол-во
п/п
1.
Кровать детская
13
2.
Стол детский
8
3.
Стул детский
13
4.
Скамья детская
4
5.
Облучатель бактерицидный
2
6.
Шкаф детский для раздевания
4
7.
Стол письменный
1
8.
Стул
1
9.
Шкаф
1
10. Палас
2
11. Ковровая дорожка
1
12. Стеллаж для игрушек
1
13. Комплект игровой мягкой мебели
1
14. Спортивный уголок
1
15. Спортивный комплекс «Юниор»
1
16. Игровой модуль «Кухня»
1
17. Игровой модуль «Парикмахерская»
1
18. Детская игровая стенка
1
Учебно-методическое сопровождение программы:
Наименование
образовательной
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания и (или) наименование электронного
образовательного, информационного ресурса (группы электронных образовательных, информационных ресурсов)
70
программы, направление
развития
Основная
общеобразовательная
программа в группах
общеразвивающей
направленности
Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева «Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до
школы», 2021г.6-е издание
Л.В. Албаева, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6 лет» 2020 г.
Л.В. Албаева, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7лет» 2020 г.
Т.А.Шорыгина «Безопасные сказки, Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице» 2014г.
Т.А.Шорыгина «Добрые сказки, Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели» 2014г.
А. Лекомцев «Учим правила дорожного движения», 2013г.
А. Я Витохина «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста», 2013г.
В.А. Шипунова «Детская безопасность», 2013г.
В.И. Иванова «Познаем мир, играя», 2008г.
Е.А. Баландина «Освоение образовательной области «Труд», 2014г.
Е.И. Шаламова «Правила и безопасность дорожного движения», 2013г.
Е.Н. Панова «Дидактические игры в ДОУ», 2007г
Н.Н. Авдеева «Безопасность», 2002г.
Н.Н. Васильева, Развивающие игры для дошкольников», 2001г
И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Весна красавица», 2013г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Зима чародейка», 2013г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Лето красное», 2013г. И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный
календарь. Осень золотая»2013г.
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»,
2013г.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет», 2020г.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет», 2020г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет» 2021г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7 102 лет» 2021г
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду, старшая группа», 2014 г.
И.А.Морозова «Ознакомление с окружающим миром» 6-7 лет 2011г
Т.А.Шорыгина «Позновательные сказки, беседы с детьми Земле и её жителях» 2014 г.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Познавательное развитие в дошкольном детстве», 2012г.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», 2012г.
В.В. Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома 5-6 лет», 2015г.
Христоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет, 2020 г.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 5-6 лет», 2020г. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 6-7лет», 2020г.
Е.А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет»,2012г.
Е.В. Колесникова. «Развитие фонематического звука у детей 5-6 дет» Е.В. Колесникова. «Развитие фонематического звука у
71
детей 6-7 дет»
Художетсвенноэстетическое Д.Н. Колдина «Лепка в детском саду 5-6 лет», 2021г.
развитие
Д.Н. Колдина «Лепка в детском саду «6-7 лет», 2021г
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет» 2020 г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7» 2020 г.
Д.Н. Колдина «Рисование» 5-6 лет 2012г. Д.Н. Колдина «Рисование» 6-7 лет 2012г.
Н.А.Черепкова «Рисование разными способами с детьми старшего дошкольного возраста» 2017г.
Н.Васина «Бумажные цветы» 2012г. И.А.Черкасова «От салфетки до квилинга» 2013г.
М.А. Михайлова, Е.В. Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в саду», 1996г.
Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду», 1994г. Т.И.
Тарабарина «Оригами и развитие ребенка», 1996г
Физическое развитие
Г.А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет», 2010г.
Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми дошкольного возраста», 1979г.
И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни», 2010
Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики», 2013г.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет», 2013г.
Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье», 2015г.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных икинематографических произведений для
реализации Программы образования (прописано в ОП ДОУ стр.240)
3.3. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
72
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
73
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет
8.00
17.00
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий длягимнастики, не
менее
от 6 до 7 лет
все возраста
все возраста
10 минут
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
1 часа в день
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
до 7 лет
10 минут
Продолжительность дневного сна, неменее
Продолжительность прогулок, не менее
Приложение № 10
74
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахожденияребенка
в организации
до 5 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11–12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака иужина, руководствуясь положениями СанПиН
по питанию.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
75
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня
(холодный период года)
Режимные моменты
Прием детей в детский сад, свободная игра, образовательная деятельность в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Подготовка к занятиям, занятия, организация различных видов детской деятельности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
Прогулка (наблюдение, экскурсии, подвижные игры, свободная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду,обед
Релаксация, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
Постепенное пробуждение, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процедуры
Самостоятельная и организованная детская деятельность, занятия
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Образовательная деятельность, индивидуальная работа, игры, развлечения, праздники, самостоятельная
деятельность в уголках развития, чтение художественной литературы, прогулка, уход домой
Время
7.30-8.10
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.05 - 10.10
10.50-12.35
12.35-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15.25-16.00
16.00-16.15
16.15.-16.25
16.25-17.30
Режим дня
(теплый период года)
Режимные моменты
Прием детей в детский сад, свободная игра, образовательная деятельность в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг, игры, самостоятельная детская деятельность в том числе на открытом воздухе
Второй завтрак
Время
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-10.00
10.00 - 10.05
76
Подготовка к прогулке,
Прогулка (наблюдение, познавательная деятельность, экскурсии, подвижные игры, чтение, свободная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Релаксация, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
Постепенное пробуждение, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность, чтение
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг, образовательная деятельность, индивидуальная работа, игры, развлечения, праздники,
самостоятельная деятельность в уголках развития, чтение художественной литературы, прогулка, уход домой
10.05-12.35
12.35-13.15
13.15-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25.-17.30
3.4. Учебный план
Образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий
Календарный учебный план-график на 2024-2025 учебный год
Содержание
Подготовительная группа
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
Новогодние праздничные дни
Сроки проведения мониторинга (оценка индивидуального
развития)
Продолжительность учебного года
1
01.09.2024г.
31.05.2025г.
с 30.12.2024г. по 08.01.2025г.
с 16.04.2025г. по 30.04.2025г.
36 недель
Летний оздоровительный период
с 01.06.2025г. по 31.08.2025г.
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
Количество
Понедельник
5
ОМ
День недели
Вторник
Среда
РЭМП
ОМ
Четверг
Пятница
РЭМП
К
77
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
3
5
Р
3
Ф
РР
Г
ХЛ
М
Л / ХТ
М
+
+
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 мин.
Расписание образовательной деятельности (занятия)
День недели
Понедельник
Образовательная область
1. Познавательное развитие (ознакомление с
окружающим миром)
Время
9.00 – 9.30
78
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
2. Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
3. Физическое развитие
(физкультура)
1. Познавательное развитие (РЭМП)
2. Речевое развитие (подготовка к обучению
грамоте)
3. Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
1. Речевое развитие (развитие речи)
2. Художественно – эстетическое развитие
(лепка/художественный труд)
3. Физическое развитие
(физкультура)
1. Познавательное развитие (РЭМП)
2. Речевое развитие (восприятие
художественной литературы и фольклора)
3. Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
1. Познавательное развитие
(конструирование)
2. Художественно-эстетическое развитие
(аппликация)
3. Физическое развитие
(физкультура на воздухе)
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 – 9.30
9.40 - 10.10
15.30 – 16.00
9.00 -9 .30
9.40 - 10:10
10.20 - 10:50
9.00 - 9.30
9.40 - 10:10
15.30 – 16.00
9.00-9.10
9.40 - 10:10
11.20 – 11.50
Календарно-тематическое планирование
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
День знаний
Сельскохозяйственные
профессии
Праздник урожая
Осень в стихах и
картинках
5-я неделя
79
«День народного единства»
«Достопримечательности
родного села»
«Они прославили Россию»
«Дети разных стран –
друзья»
«Тело человека»
Декабрь
«Транспорт»
«Зимняя лаборатория»
«Новогодние хлопоты»
Январь
«Лес зимой»
«Зимующие птицы»
«Зимние олимпийские игры»
Февраль
«Научные открытия»
«Широкая Масленица»
«Будем в армии служить»
Март
«Женский день 8 Марта»
«Первоцветы»
«Планета – наш общий дом»
Апрель
«Книжкина неделя»
«Покорители вселенной»
«Светлая Пасха»
Май
«9 Мая – День Победы!»
«В мире музыки»
«Славянская культура и
письменность»
Июнь
«Лето красное пришло»
«Я горжусь Россией»
«В мире профессий»
«День семьи, любви и
верности»
«Правила безопасного
поведения»
«Удивительный мир
животных»
«Удивительный мир
растений»
«Декоративно-прикладное
искусство»
«Давай пойдём в театр»
«Природа весной,
насекомые»
«До свидания, детский
сад!»
«Безопасное поведение в
природе»
«Удивительный мир
морей»
«Спорт»
«Вот и лето прошло»
«Здравствуй, школа!»
Октябрь
«Моё родное село»
Ноябрь
Июль
Август
«Москва»
«День матери»
«Новый год в разных
странах»
«Зоопарк»
80
3.5. Календарный план воспитательной работы
№
п/
п
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Дата
Формы организации образовательного процесса
Воспитательное
событие
1.
1 сентября
2.
7 сентября
3.
4.
27
сентября
27
сентября
5.
1 октября
6.
5 октября
День учителя
7.
5 октября
8.
28 октября
9.
1 ноября
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
10.
3 ноября
День Самуила Маршака
Конкурс чтецов «Любимые сказки Маршака»
11.
4 ноября
Развлечение «Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
12.
10 ноября
День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
13.
27 ноября
14.
30 ноября
15.
3 декабря
16.
3 декабря
17.
5 декабря
День знаний
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Тематические занятия
Просмотр мультимедийных презентаций
Экскурсия (совместно с родителями) «Родные тропинки»
«Звуковая дорожка» - онлайн поздравление работников ДОУ
Музыкальная гостинная
Поздравление воспитанниками группы учителей МКОУ «Клевакинская СОШ» - изготовление
открыток
Фотовыставка «Мой папа самый лучший!»
Посиделки «Капустник»
Развлечение «Уличные гуляния»
Познавательные занятия (ранняя профориентация) «Профессия – дактилоскопист»
Развлечение «Мы с мамой большие друзья»
Познавательные занятия «Россия – родина моя!»
Акция «Письмо солдату»
Волонтерское движение «Вместе мы сможем все» - акция «Помоги ближнему»
Волонтерское движение «Вместе мы сможем все» - акция «Они живут рядом с нами» (сбор
помощи для бездомных животных)
81
№
п/
п
Дата
18.
9 декабря
19.
12 декабря
20.
30 декабря
Формы организации образовательного процесса
Воспитательное
событие
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков
Посещение патриотического кружка в Клевакинском ДК «Герои Отечества»
Познавательные занятия «Я имею право»
Познавательное занятие «Елка желаний»
Последняя
неделя
21.
декабря
Любимый праздник Новый
год
Новогодний утренник «Новогодняя сказка»
Неделя зимних игр и забав
Народные гуляния «Колядки»
23.
11 января
Всемирный день «спасибо»
Акция «В гости с добрым словом»
24.
27 января
25.
28 января
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего
26.
8 февраля
День Российской науки
27.
10 февраля
28.
19 февраля
29.
23 февраля
День защитника Отечества
Зарница с родителями
30.
8 марта
Международный женский
день
Видеопоздравление «Дорогие, любимы, милые»
31.
20 марта
Международный день
счастья
32.
22 марта
Всемирный день водных
ресурсов
22.
Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
Познавательные занятия «Они то же герои»
Эстафета «Я – будущий конструктор»
Познавательно-экспериментальная деятельность «Эврика»
Познавательные занятия «Путешествие буквы»
Познавательные занятия «Море волнуется раз…»
Акция «С улыбкой по улицам»
Познавательные занятия «Река Каменка»
82
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
33.
27 марта
34.
Международный день
театра
31 марта
День Корнея Чуковского
35.
2 апреля
Международный день
детской книги
36.
37.
38.
7 апреля
12 апреля
19 апреля
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День подснежника
39.
22 апреля
Всемирный день Земли
40.
41.
29 апреля
Международный день танца
1 мая
День весны и Труда
42.
9 мая
День Победы
43.
18 мая
44.
19 мая
45.
24 мая
46.
1 июня
47.
3 июня
48.
6 июня
49.
12 июня
День России
50.
51.
22 июня
8 июля
День памяти и скорби
День семьи, любви и
Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в ООН
Пушкинский день России
Формы организации образовательного процесса
Театральный вечер
Конкурс чтецов «Чудо – дерево»
Экскурсия в сельскую библиотеку
Экскурсия в ОВП – ранняя профориентация
Познавательные занятия «Я как Юрий Гагарин»
Викторина «Красная книга Урала»
Посадка аллеи – озеленение территории ДОУ
Флешмоб «Весенний ветер»
Субботник «Чистота – залог здоровья»
Акции – «Стена памяти», «Бессмертный полк»
Экскурсия в школьный музей
Сбор макулатуры – волонтерское движение
Познавательные занятия «Ученье свет, а не ученье тьма»
Праздничное развлечение «Детская радуга»
Спортивное развлечение «Веселые старты»
Чтение сказок, разучивание стихотворений
Познавательная викторина «Я живу в России»
Акция «Голубь мира»
Спортивное развлечение «Папа, мам,я – дружная семья»
83
№
п/
п
Дата
52.
11 июля
53.
30 июля
54.
2 августа
55.
5 августа
56.
13 августа
57.
22 августа
Воспитательное
событие
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации
Формы организации образовательного процесса
Познавательный досуг «Кондитер – сладкая профессия» - ранняя профориентация
Викторина «Морской бой»
Спортивная эстафета «Никто кроме нас»
Квест-игра «Дорога без опасности»
Познавательная викторина «Чемпионы России»
Изготовление открыток
IV. Краткая презентация программы
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной группы муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Клевакинский детский сад» (далее ДОУ), ориентирована на детей от 6 до 7 лет.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере необходимости.
Назначение программы - обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса,
ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа обеспечивает
разностороннее развитие детей, с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.
Структура программы предполагает наличие трех основных разделов:
1. Целевой – пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы.
2. Содержательный - описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти
образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, описание планирования
образовательного процесса.
3. Организационный – особенности ежедневной организации жизни и деятельности, режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена следующими парциальными программами:
84
Рабочая программа реализуется на государственном языке РФ – русском.
Цель: создать каждому ребенку в Детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной
и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение
ребенка к миру.
Задачи: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне дошкольного учреждения.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного учреждения. Обеспечивает
развитие детей раннего дошкольного возраста с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, учитывают интересы и потребности детей
и родителей, приоритетные направления и культурно-образовательные традиции. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
•
Программа включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный). Каждый из основных разделов включает
обязательную часть («Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М.
85
Дорофеева 2021г.6-е издание), направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным
областям:
• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• физическое развитие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
- Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» (авторы Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина) – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004г.)
Программа воспитания как компонент ООП ДО направлена на создание благоприятных условий для развития личности воспитанников. В
качестве одного из приоритетных направлений образовательной деятельности детского сада является обеспечение эффективного взаимодействия
педагогических работников ДОУ с родителями воспитанников. В ООП ДО учтены интересы и запросы родителей и воспитанников в части
формируемой участниками образовательных отношений, в требованиях к организации развивающей предметно-пространственной среды.
Интересы дошкольников учитываются при организации всего образовательного процесса. Все виды деятельности ребенка в детском саду
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности.
86
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление Образования Администрации Муниципального Образования «Каменский городской округ"» 
Министерство социальной политики Свердловской области 
Образование Урала 
Официальный сайт Муниципального Образования "Каменский городской округ" 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
