Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 4
1.1.Пояснительная записка ............................................................................................................ 4
1.2.Цели и задачи Рабочей программы ......................................................................................... 4
1.3.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы ............................................. 7
1.4.Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики ................. 9
1.4.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность......................................................................... 10
1.5.Характеристики особенностей развития детей (1,6 – 3,6 лет) .......................................... 10
1.6.Планируемые результаты реализации Рабочей программы............................................... 11
1.6.1.Планируемые результаты в раннем возрасте.................................................................... 11
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .............................. 12
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 13
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка ........................................................................................................................................... 13
2.1.1. Группа раннего возраста (от 1,6 года до 2 лет) ............................................................... 13
2.1.2. Первая младшая группа (от 2 до 3,6 лет) ......................................................................... 18
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП .................................. 31
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ....... 31
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................. 31
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ... 32
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.............................................. 33
2.7. Рабочая программа воспитания............................................................................................ 33
Целевой раздел Программы воспитания.................................................................................... 33
2.7.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 33
2.7.2.Цели и задачи воспитания .................................................................................................. 34
2.7.3.Направления воспитания .................................................................................................... 34
2.7.4.Целевые ориентиры воспитания ........................................................................................ 35
Содержательный раздел Программы воспитания .................................................................. 36
2.7.5.Уклад образовательной организации ................................................................................ 36
2.7.6.Воспитывающая среда образовательной организации .................................................... 36
2.7.7.Задачи воспитания ............................................................................................................... 37
2.7.8.Формы совместной деятельности в образовательной организации ............................... 38
2.7.9.Организация предметно-пространственной среды .......................................................... 41
2.7.10.Социальное партнерство ................................................................................................... 41
Организационный раздел Программы воспитания ................................................................... 42
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 42
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............. 42
2
3.2.Материально – техническая база воспитательно-образовательного процесса в группе
детей раннего возраста. Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебнометодическими изданиями. ......................................................................................................... 43
3.3.Кадровые условия реализации РП ........................................................................................ 50
3.4.Режим и распорядок дня в группе раннего возраста .......................................................... 51
3.5. Учебный план ........................................................................................................................ 54
3.6. Календарный учебный график ............................................................................................. 56
3.7. Календарный план воспитательной работы........................................................................ 58
IV. Краткая презентация Программы ................................................................................... 66
3
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа (далее РП) по освоению детьми 1,6 – 3,6 лет основной
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана на основе Основной образовательной программы
дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Клевакинский детский сад».
РП отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в
младшей разновозрастной группе (дети 1,6 – 3,6 лет)
РП является стратегической основой действий педагога и выступает в качестве
перспективного плана работы группы в режиме развития.
РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть РП соответствует ООП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (далее - Программа). Программа создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.2.Цели и задачи Рабочей программы
Обязательная часть
Цели: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
4
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
периода младенческого и раннего возраста, развития личности, позитивного (социальнозначимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов
деятельности и/или культурных практик.
5
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности–
готовности
исследовать
предметы
ближайшего
окружения,
действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или 6 рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и др.
6
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
1.3.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Обязательная часть:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация образовательной деятельности основывается на следующих
психолого-педагогических принципах:
– гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система
воззрений, признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за
ним права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными
особенностями, на основе которых будут формироваться черты характера;
– опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятные этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
– опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего
возраста, которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и
формирование психологических новообразований;
– реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей
младенческого и раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное
реагирование в процессе и результате выполняемых действий ;
7
– опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»,
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка;
– осознания единства эмоционального и интеллектуального развития,
проявляющегося в формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в
деятельности;
– единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в
ДОО, проявляющееся в межведомственной медико-психоло- гопедагогической поддержке
детей младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного
мониторинга;
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
– принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
– принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
– принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
8
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.4.Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики
Основные участники реализации РП: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации РП как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки РП:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач РП;
‒ социальный заказ родителей(законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно – образовательные особенности МКДОУ «Клевакинский детский
сад»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
В младшей разновозрастной группе 16 детей: 8 мальчиков и 8 девочек в возрасте
1.6-3,5 лет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При проектировании содержания РП учитываются особенности современных
тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст под ред. Грединой
О.В.
9
1.4.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
См. в ООП ДО, стр. 15-16
1.5.Характеристики особенностей развития детей раннего возраста (1,6 – 3 лет)
Росто - весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
10
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления-способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.Планируемые результаты реализации Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения РП представлены
в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
1.6.1.Планируемые результаты к 3,6 годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупра
жнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
11
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
12
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится периодичностью: 2 раза в год – ноябрь,
апрель.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в региональной
образовательной программе «СамоЦвет». Ключевым подходом и основной формой
оценивания достигнутых результатов является аутентичное структурированное
педагогическое наблюдение за проявлением детской инициативы и самостоятельности в 5
сферах развития ребенка.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1. Группа раннего возраста (от 1,6 года до 2 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
13
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
14
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
15
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
16
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
17
2)Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.1.2. Первая младшая группа (от 2 до 3,6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
18
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
19
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
20
к животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
21
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2)Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
22
и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6)культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
23
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
24
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
25
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
26
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
27
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка
второго-третьего года жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания
объектам социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка,
предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и длительности
действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста
1.Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и
государства.
2.Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых
в обществе.
3.Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.Способствовать
формированию
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения ребенка к
28
разным видам труда и творчества.
6.Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7.Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8.Создать условия для начальной информационной социализации детей.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности
(второй - третий годы жизни ребенка)
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития,
предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Основные задачи познавательного развития ребенка дошкольного возраста.
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4.Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности
(второй–третий годы жизни ребенка)
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения
базы речевого развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации
(жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
29
4. Создать условия для партнѐрскогообщенияиподражания взросломупри освоении
любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми вразных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста:
1.Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3.Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности в области художественноэстетического развития ребенка раннего возраста
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к
окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности детей раннего возраста
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех
органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
30
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного
движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
Формы, способы, методы и средства реализации РП определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на
технологии, методы и приемы, которые подробно описаны в ООП ДО стр. 146-171.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Подробное описание образовательной деятельности смотреть в ООП ДО стр. 165
– 171.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в группе может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
31
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
32
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Основные формы информационного взаимодействия Детского сада с
родителями по основным направлениям развития ребенка смотреть в ООП ДО стр.
174 – 176.
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МКДОУ
«Клевакинский детский сад» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации. Подробно о коррекционно-развивающей работе в МКДОУ
«Клевакинский детский сад» можно ознакомиться на стр. 176 – 182 ООП ДО.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
33
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 1.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России 2.
2.7.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.7.3.Направления воспитания
1) Патриотическое направление воспитания. Цель патриотического
направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны. Ценности - Родина и природа .
2) Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовнонравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению. Ценности - жизнь, милосердие, добро.
1Пункт
2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
34
3) Социальное направление воспитания. Цель
социального
направления
воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. Ценности – семья,
дружба, человек и сотрудничество.
4) Познавательное направление воспитания. Цель познавательного направления
воспитания – формирование ценности познания. Ценность – познание .
5) Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель физического
и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарным и гигиеническими навыками и
правилами безопасности. Ценности - жизнь и здоровье.
6) Трудовое направление воспитания. Цель трудового воспитания формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка
к труду. Ценность – труд.
7) Эстетическое направление воспитания. Цель эстетического направления
воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота.
2.7.4.Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей к 3,6 годам.
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
35
Направление
воспитания
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Труд
Культура и
красота
Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.5.Уклад образовательной организации
Смотреть стр. 188-191 ООП ДО.
2.7.6.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Педагогические работники ДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей (законных
представителей) и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей (законных представителей) воспитанников и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в ДОУ;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
36
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в группе. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во
время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам группы пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в группе, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
2.7.7.Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
подробно представлены в ОП ДО на стр. 197-201.
37
2.7.8.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары-практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- мастер-классы;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций и пр.;
- благотворительные акции;
- общие родительские собрания;
- встречи с интересными людьми;
- групповые родительские собрания, советы родителей;
- дистанционное взаимодействие через электронную почту, социальную сеть в
«ВКонтакте», через мессенджеры;
- консультирование групп родителей по общим темам.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах,
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
собираемых
в
случае
38
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности (встречи дошкольников
со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
План работы с родителями
Форма работы
1.Анкетирование «Давайте познакомимся».
2.Консультация для родителей «Адаптация ребенка к
детскому саду».
3.Папка-передвижка «Как помочь ребенку
адаптироваться в детском саду. Советы родителям».
4.Оформление стенда «Режим дня в жизни детей».
5.Родительское собрание «Адаптация малыша в детском
саду».
6. Выставка «Осенние фантазии»
1.Индивидуальная беседа «Здоровый сон».
2.Памятка для родителей «Игры для самых маленьких».
3.Папка-передвижка на тему «Осень».
4.Консультация для родителей «Как одеть ребенка
осенью?»
5.Советы для родителей «Профилактика гриппа и
ОРВИ».
6.Консультация для родителей «Пальчиковые игры, как
средство развития мелкой моторики пальцев рук».
7.Конкурс поделок «Осенняя фантазия»
1.Индивидуальные консультации «Одежда детей в
группе».
2.Памятка «Профилактика детского травматизма».
3.Консультация для родителей «Учить цвета легко и
просто».
4.Оформление семейного альбома «Наша дружная
семья».
5.Фотогазета «Мамочка любимая моя»
1.Рекомендации родителям по закаливанию детей
раннего возраста.
2.Информационная папка «Зима».
3.Консультация для родителей «Здоровое и правильное
питание детей раннего возраста».
4.Родительское собрание «Возрастные особенности
детей раннего возраста».
5.Памятка для родителей «Детское кресло».
6.Консультация для родителей «Речевое развитие детей
раннего возраста»
7.Акция «Покорми птиц зимой»
8.Конкурс поделок «Зимняя сказка»
1.Консультация для родителей «Гигиенические навыки –
залог здоровья».
Участники
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
39
Февраль
Март
Апрель
Май
2.Папка-пердвижка «Зимушка-зима».
3.Памятка для родителей «Правила безопасности на
дорогах».
4.Консультация для родителей «Экологические игры в
природе».
5.Привлечь родителей к поделкам из снега
6. Фотовыставка «Мои новогодние каникулы».
1.Консультация для родителей «Какие книги читать
детям».
2.Беседы «Отец и сын», «Папина дочка».
3.Консультация для родителей «Физкультурнооздоровительная работа с детьми раннего возраста».
4.Папка-передвижа «Пожарная безопасность»
5.Фотогазета «Мой папа самый лучший!»
1.Папка-передвижка «Весна».
2.Памятка для родителей «Азбука пешеходов».
3.Утренник «8 марта»
4.Оформление стенгазете «Мы мамины помощники»
5.Консультация для родителей «Как предупредить
весенний авитаминоз».
6.Родительское собрание «Игры, развивающие
познавательную активность детей».
1.Информационная папка «Безопасность на детской
площадке».
2.Консультация для родителей «Учите рисовать
нетрадиционно».
3.Индивидуальные беседы по запросам родителей.
4.Памятка для родителей «Что нужно знать о
насекомых».
5.Рекомендации «Правила личной гигиены дома».
1.Папка-передвижка «»День Победы»
2.Консультация для родителей «Игры с детьми на
отдыхе в летний период»
3.Рекомендации «Питание ребенка летом».
4.Родительское собрание «Подводим итоги»
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее (подробно
смотреть в ОП ДО стр. 203 – 205).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ относятся:
40
- ситуативный разговор/ беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд
2.7.9.Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района, села. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится детский сад.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.7.10.Социальное партнерство
МКДОУ «Клевакинский детский сад» занимает определенное место в едином
образовательном комплексе с.Клевакинское и активно взаимодействует с социумом.
41
МКОУ «Клевакинская СОШ».
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения
школьников в школе:
- познавательные беседы с детьми;
- экскурсия в школу детей старшей разновозрастной группы;
- встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
- просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в ДОУ и
школы.
2. Создавать преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
Сельская библиотека.
1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки:
- экскурсии;
- беседы;
- проведение литературных праздников в детской библиотеке, посвященных детским
писателям, детским произведениям и персонажам произведений.
2.Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и
русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные
постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Клевакинское
1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:
- экскурсия старшей разновозрастной группы в Дом культуры для ознакомления с кружками.
2. Приобщение детей к театральному искусству:
- посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов ДК, сельские праздники.
Организационный раздел Программы воспитания
Смотреть в ОП ДО стр. 208 – 209.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
42
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
3.2.Материально – техническая база воспитательно-образовательного процесса в
группе детей раннего возраста. Обеспечение образовательной деятельности учебными и
учебно-методическими изданиями.
№
п/п
Наименование
кол-во
1.
Кровать детская
16
2.
Стол детский
8
3.
Стул детский
16
4.
Скамья детская
6
5.
Шкаф детский для раздевания
16
6.
Стол письменный
2
7.
Стул
2
8.
Горшок детский
16
9.
Шкаф
2
10.
Палас
3
11.
Ковровая дорожка
4
12.
Игровой модуль для игр с водой
1
13.
Комплект игровой мягкой мебели
1
14.
Дидактический стол
1
15.
Игровой модуль «Кухня»
1
16.
Модуль «Горка» с качелью
1
17.
Набор мягких модулей
1
18.
Детская игровая стенка
1
43
19.
Тумба под игрушки
1
20.
Тумба
1
21.
Скамья для детской обуви
1
22.
Стеллаж для горшков
1
23.
Облучатель бактерицидный
1
24.
Тепловая завеса
1
25.
Лампа аварийного освещения
1
26.
Магнитофон
1
44
Учебно-методические издания
№
п/
п
Наименование
образовательно
й программы
Автор, название, год издания учебного,
учебно-методического издания и (или)
наименование электронного
образовательного, информационного ресурса
(группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)
Вид
образовательного и
информационного
ресурса
(печатный /
электронный)
1.
2.
3.
4.
1.
Основная
общеобразоват
ельная
программа в
группах
общеразвиваю
щей
направленност
и
• Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие
занятия с детьми раннего возраста»,2014г.
• Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3
лет», 2014г.
• Е.В Михеева «Современные технологии
обучения дошкольников», 2013г.
• Л.Л. Тимофеева «Планирование
образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая
младшая группа», 2013г.
• В.И. Мустафаева, М.Н. Павлова, И.А. Осина,
Е.В. Горюнова «Перспективное планирование
воспитательно- образовательного процесса по
программе «От рождения до школы» в первой
младшей группе», 2013г.
• Т.Г. Филиппова «Организация совместной
деятельности с детьми раннего возраста на
прогулке», 2012г.
• Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».- М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007
1.1
Социальнокоммуникатив
ное развитие
(социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание,
ребенок в семье
и сообществе,
• Т.А. Шорыгина «Родные сказки. Нравственнопатриотическое воспитание»,2005г.
• Н.Н. Авдеева «Безопасность», 2002г.
• С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с
детьми 2-4 лет»,2013г.
• Т.В. Галанова «Развивающие игры с
малышами до трех лет», 1996г.
• Б.С. Волков, Н.В. Волкова «Учим общаться
детей раннего возраста», 2013г.
• М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые
Печатные
45
1.2
1.3
патриотическое
занятия с детьми от 1 до 3 лет», 2006г.
воспитание,
• А.В. Найбауэр «Создание условий адаптации
самообслужива
детей раннего возраста к детскому саду»,
ние,
2013г.
самостоятельно • Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки.
сть, трудовое
Безопасность для малышей», 2003г.
воспитание,
• О.А. Новиковская «Сборник развивающих игр
формирование
с водой и песком»,2010г.
основ
безопасности)
Познавательн
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательноое
исследовательская деятельность
развитие(разви дошкольников», 2012г.
тие
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
познавательно- формированию элементарных математических
исследовательс представлений с детьми 2-3 лет», 2012г.
кой
В.В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и
деятельности,
общения детей 2-3 лет», 2012г.
приобщение к
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева
социокультурн
«Ознакомление с окружающим миром.
ым ценностям,
Конспекты занятий для работы с детьми 2-3
формирование
лет», 2011г.
элементарных
Е.А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 3
математически
лет»,2012г.
х
О.А. Соломенникова «Занятия по
представлений, формированию элементарных экологических
ознакомление с представлений с детьми 2-3 лет», 2010г.
миром
Н.В. Костыгина «Для самых маленьких.
природы)
Артикуляционная гимнастика»
В.В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и
общения детей в первой младшей группе
детского сада», 2012г.
Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей
раннего возраста», 2013г.
И.В. Петрова «Сенсорное развитие детей
раннего и дошкольного возраста», 2012г.
Н.В. Нищева « Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ», 2013г.
О.М. Масленникова «Экологические проекты в
детском саду», 2014г.
В.В. Гербова «Приобщение детей к
художественной литературе», 2010
Речевое
О.С Ушакова «Развитие речи и творчества
развитие
дошкольников», 2004
(развитие речи, Р.М. Хамидулина «Развитие речи детей 2-3 лет»,
приобщение к
2009г.
46
художественно
й литературе)
1.4
Художественн
о-эстетическое
развитие
(приобщение к
искусству,
изобразительна
я деятельность,
конструктивномодельная
деятельность,
музыкальная
деятельность)
1.5 Физическое
развитие
(физическая
культура и
здоровье)
Л.Б. Дерягина «Играем в сказку», 2010
Р.М. Хамидулина «Развитие речи детей 2-3 лет»,
2009г.
Л.Б. Дерягина «Играем в сказку», 2010
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»,
старшая группа, 2016г
• И.А. Лыкова «Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», 2007г.
• М.Ю. Картушина «Конспекты
логоритмических занятий с детьми 2-3 лет»,
2010г.
• М.Ю. Картушина «Забавы для малышей.
Театрализованные развлечения для детей 2-3
лет», 2005г.
• Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего
возраста», 2013г.
• Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего
возраста», 2012г.
• И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду. Ранний возраст», 2007г
• Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр,
упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики с детьми 2-3 лет», 2013г.
• Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми
младшего дошкольного возраста», 1979г.
• Г.А. Прохорова «Утренняя гимнастика для
детей 2-7 лет», 2010г.
Печатные
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации РП
Группа раннего возраста (от 1,6 года до 2лет)
Малые формы фольклора.
«Большиеноги…»,«Еду еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…»,
«Киска,киска,киска,брысь!..», «Курочка», «Нашиуточкисутра…» ,«Пальчик-мальчик…»,
«Петушок,петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обработка К.Д.Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А.Булатова),
«Репка» (обработка К.Д.Ушинского),«Теремок» (обработка М.А.Булатова).
Поэзия.
АлександроваЗ.Н.«Прятки»,«Топотушки»,БартоА.Л.«Бычок»,«Мячик»,«Слон»,
47
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Ктокаккричит»,«Птичка»;БерестовВ.Д.«Курицасцыплятами»,БлагининаЕ.А.«Аленушка»,Жуко
вскийВ.А.«Птичка»,ИвенсенМ.И.«Поглядите,зайкаплачет»,КлоковаМ.«Мойконь»,«Гоп-гоп»,
Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»(из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А.«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк»,ТокмаковаИ.П.«Баиньки»,УсачевА.«Рукавичка».
Проза.
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Какпоросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (изцикла «Большиеималенькие»), ЧуковскийК.И.«Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3лет)
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки»,«Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,«Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«ЗаяцЕгорка…»,«Идеткозарогатая»,«Из-залеса,из-загор…»,«Катя,Катя…»,«Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ойду-ду,ду-ду,ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…»,«Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушкупостроила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса изаяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса»(обработкаА.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева);«Вгостяхукоролевы»,«Разговор»,англ.нар.песенки(пер.иобработкаС.Маршака);«Ой
тызаюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Тривеселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях»,слова цк. нар.сказка (пер.и обраб. С.Могилевской и
Л.Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гулигули», «Арбуз»; Барто А.«Девочка
рѐвушка»; Берестов В.Д.«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,«Котенок», «Воробушки»;
Введенский
А.И.
«Мышка»;
Лагздынь
Г.Р.
«Петушок»;
Лермонтов
М.Ю.
«Спи,младенец…»(изстихотворения«Казачьяколыбельная»);МаршакС.Я.«Сказкаоглупоммышо
нке»;МошковскаяЭ.Э.«Приказ»(всокр.),«Мчитсяпоезд»;ПикулеваН.В.«Лисийхвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер,ветер!...»(из«Сказкиомертвойцаревнеисемибогатырях»;ОрловаА.«Умашиныестьводител
ь»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И.«Федотка»,«Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»;Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
48
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.«Кто
сказал«мяу?»,«Под грибом»; Тайц Я.М.«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла»,
«Петя
ползал
и
стал
на
ножки»,
«Спалакошканакрыше…»,«БылуПетииМишиконь…»;УшинскийК.Д.«Васька»,«Петушокссемье
й», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И.«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Всеспят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленькогоБобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер.Т.Зборовская; ШертлА. «Голубой грузовичок», пер.Ю.Шипкова;
ЭрикК.«Очень голодная гусеница»,«Десять резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений
(от 1года 6месяцев до 2 лет)
Слушание.
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е.Тиличеевой;«Вальссобачек»,муз.А.Артоболевской;«Триподружки»,муз.Д.Кабалевского;«Вес
ело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А.Барто; «Материнские ласки»,«Жалоба», «Грустнаяпесенка», «Вальс», муз .А.Гречанинова.
Пение и подпевание.
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,муз. М. Красева, сл.
М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М.Невельштейн;«Воробей»,рус.нар.
мелодия;
«Гули»,«Баю
-бай»,«Еде
тпаровоз»,«Лиса»,«Петушок»,«Сорока», муз.С.Железнова
Музыкально-ритмическиедвижения.
«Маршибег»,муз.Р.Рустамова;«Постучимпалочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г. Фрида;«Мишка», муз. Е.Тиличеевой,
сл.Н. Френкель;«Догонялки», муз. Н. Александровой,сл.Т. Бабаджан, И.Плакиды;
Пляска.«Воткакхорошо»,муз.Т.Попатенко,сл.О.Высотской;«Воткакпляшем»,белорус.нар
.мелодия,обр. Р.Рустамова;«Солнышко сияет»,сл.имуз.М.Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр.Ан.Александрова;«Лошадка»,муз.Е.Тиличеевой;«Зайчикиилисичка»,муз.Б.Финоро
вского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята
икурочка»,муз. А.Филиппенко.
Игры с пением.«Зайка»,«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры,муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия,
сл.А.Ануфриевой;«Прокати,лошадка,нас!»,муз.В.Агафонниковаи
К.
Козыревой,сл.И.Михайловой;«Мыумеем»,«Прятки»,муз.Т.Ломовой;«Разноцветныефлажки»,ру
с.нар.мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А.Филиппенко;«ПетрушкаиБобик»,муз.Е.Макшанцевой),показкукольныхспектаклей(«Петрушк
иныдрузья»,Т.Караманенко;«Зайкапростудился»,М.Буш;«Любочкаиеепомощники»,
А.
49
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Влесу», муз.
Е.
Тиличеевой;
«Праздник»,
«Музыкальные
инструменты»,
муз.
Г.
Фрида;
«Воронята»,муз.М.Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш ибег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл.Н.Найденовой;«Микита», белорус.нар.мелодия,о браб.
С.Полонского; «Пляскасплаточком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб.Г.Фрида;«Утро»,муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл.М.Клоковой;«Гдеты,зайка?»,обраб.Е.Тиличеевой;«Дождик»,рус.нар.мелодия,обраб.B.Фере;«
Елочка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова;«Зима»,муз.В.Карасевой,сл.Н.Френкель;«Кошечка»,м
уз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;«Ладушки», рус. нар. мелодия;«Птичка»,муз.М. Раухвергера,
сл.
А.
Барто;
«Собачка»,
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
Н.
Комиссаровой;«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,сл.Т.Волгиной;«Колокольчик», муз.
И.Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения
«Дождик»,муз.исл. Е.Макшанцевой;«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;«Вот как мы умеем»,муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Френкель;
Рассказысмузыкальнымииллюстрациями.«Птички»,муз.Г.Фрида;«Праздничнаяпрогулка
»,муз. Ан. Александрова.
Игрыспением.«Играсмишкой»,муз.Г.Финаровского;«Ктоунасхороший?»,рус.нар.песня.
Музыкальные забавы.«Из-залеса, из-загор», Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз. Ц.Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.Красева,
сл.О.Высотской; «Неваляшки»,муз.З.Левиной; Компанейца
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам:
В.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.Чижовккниге
А.Барто, З.Александрова, С.Михалков «Игрушки»; Е.Чарушин Рассказы. Рисунки животных;
Ю.Васнецов к книге «Колобок»,«Терем-теремок».
3.3.Кадровые условия реализации РП
Для успешной реализации ООП ДО организация укомплектована квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду.
50
Для успешной реализации ООП ДО организация укомплектована квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
3.4.Режим и распорядок дня в группе раннего возраста
Режим и распорядок дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
детей
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов
между занятиями,неменее
от 1,5 до 3 лет
10минут
от 1,5 до 3 лет
20минут
Все возраста
10минут
Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее
Все возраста
2-хминут
1–3года
12часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3года
3часа
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности,не менее
Для детей до 7 лет
3часа вдень
Все возраста
1часа вдень
Утренний подъем, неранее
Все возраста
7 ч00 мин
Утренняяз арядка,
продолжительность,
не менее
до7 лет
10минут
Показатели организации
образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
51
Приложение № 10
к Сан ПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в дошкольной организации
8–10часов
11–12часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
Второй завтрак
Второй завтрак
Второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
21.00
Второй ужин
Режим дня
(холодный период года)
Младшая разновозрастная группа
Режимные моменты
(1,6 – 3,6 г.)
Приход детей в детский сад, свободная игра,
образовательная деятельность в ходе
режимных моментов, самостоятельная
деятельность
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8-15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-8.40
Утренний круг
8.40-9.00
Подготовка к занятиям, занятия, организация
различных видов детской деятельности
Второй завтрак
9.00-10.00
10.00-10.05
Подготовка к прогулке,
Прогулка (наблюдение, экскурсии,
подвижные игры, свободная деятельность)
10.05-11.40
52
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.20
Релаксация, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы, дневной сон
Постепенное пробуждение, гимнастика после
сна, закаливающие и гигиенические
процедуры
12.20-15.00
15.00-15.30
Самостоятельная и организованная детская
деятельность, занятия
15.30-15.50
Подготовка к полднику, полдник
15.50-16.20
Вечерний круг
16.20-16.30
Образовательная деятельность, индивидуальная
работа, игры, развлечения, праздники, самостоятельная
деятельность в уголках развития, чтение
художественной литературы, прогулка, уход домой
16.30-17.30
Режим дня
(теплый период года)
Младшая разновозрастная группа
Режимные моменты
(1,6 – 3,6 г.)
Прием детей в детский сад, взаимодействие с
родителями, игра, образовательная
деятельность в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.15
на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-8.50
Утренний круг, игры, самостоятельная
детская деятельность в том числе на
открытом воздухе
8.50-10.00
Второй завтрак
10.00-10.05
Подготовка к прогулке,
Прогулка (наблюдение, познавательная
деятельность, экскурсии, подвижные игры,
10.05-11.40
53
чтение, свободная деятельность)
Возвращение с прогулки,
Подготовка к обеду, обед
Релаксация, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы, дневной сон
11.40-12.20
12.20-15.30
Постепенное пробуждение, гимнастика после
сна, закаливающие и гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, чтение
15.30-16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00-16.20
Вечерний круг, образовательная
деятельность, индивидуальная работа, игры,
развлечения, праздники, самостоятельная
деятельность в уголках развития, чтение
художественной литературы, прогулка, уход
домой
16.20-17.30
3.5. Учебный план
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
54
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Младшая разновозрастная группа (дети в возрасте от 1,6 до 3,6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Детский сад
Осень. Наш
участок осенью
Опасные
предметы
Зима. Наш
участок зимой
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Человек. Части тела
Взрослые в
детском саду
Наши книги
Мои любимые игры и
игрушки
Моя семья
Разноцветная
неделя
Зимняя погода
Зимние игры и забавы
Январь
Елочкакрасавица, детям
очень нравится
Народная
игрушка
Дом и что есть в
нем
Одежда
Февраль
Посуда.
Накрываем на
стол
Продукты питания
Мебель
Март
Мамин день
Обувь
Профессии
Апрель
Весна. Наш
участок весной
Животные
Птицы
Новогодний
праздник
Неделя детской
книги
Человек. Части
тела
55
Май
Цветы
В гостях у сказки
Рыбы
Скоро лето
Июнь
Играем с водой
и песком.
Первые
эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная
неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В
гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние
животные
Любимые сказки
3.6. Календарный учебный график
Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 7.00 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Младшая разновозрастная группа (дети от 1,6 до 3,6 лет)
Формы
День недели
организаци
и обр.
процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие
(РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Занятие
Речевое развитие (развитие
(на
речи (РР), подготовка к
любом
обучению грамоте (Г),
занятии
восприятие
решаются
художественной
задачи
литературы и фольклора
социальн
(ХЛ))
оХудожественнокоммуник
эстетическое развитие
ативного
(рисование (Р), лепка (Л),
развития
аппликация (А),
детей)
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и
познавательной литературы
Колич
ество
2
Понеде
льник
Втор
ник
Четверг
Пятница
РЭМП /
К
ОМ
1
РР /
ХЛ
4
М
3
Среда
Ф
Р
М
Ф
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
56
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Расписание
занятий младшей разновозрастной группы
День недели
Понедельник
Вторник
Образовательная область
Время
1. Познавательное развитие (ознакомление с
окружающим миром)
2. Физическое развитие (физкультура)
9.00 - 9.10
9.20 – 9.30
1. Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
2. Речевое развитие (развитие речи/восприяти
художественной литературы и фольклора)
1. Художественно – эстетическое развитие
(рисование)
2. Физическое развитие (физкультура)
Среда
Четверг
1. Познавательное развитие (РЭМП/
конструирование)
2. Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
1. Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
2. Физическое развитие
(физкультура на воздухе)
Пятница
9.00 - 9.10
9.20 - 9.30
9.00 - 9.10
9.20 – 9.30
9.00 - 9.10
9.20 – 9.30
9.00 - 9.10
10.20 – 10.30
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности
10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую и во вторую половину дня (после
дневного сна. Длительность занятий – 10 минут
Календарный учебный план-график на 2024-2025 учебный год
Содержание
Количество возрастных групп
Младшая разновозрастная группа
1
Начало учебного года
01.09.2024г
Окончание учебного года
31.05.2025г
Адаптационный период
с 01.08.2024г по 01.09.2024г
57
Новогодние праздничные дни
с 30.12.2024г по 08.01.2025г
Сроки проведения мониторинга (оценка
индивидуального развития)
с 16.04.2025г
по 30.04.2025г
Продолжительность учебного года
36 недель
Летний оздоровительный период
с 01.06.2025г по 31.08.2025г
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Октябрь
Сентябрь
Мес
яц
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
День
воспитате
Междунаро
Международ дный день ля и всех
дошкольн
ный день
благотвори
ых
мира
тельности
работник
(21
(5
сентября)
ов
сентября)
(27
сентября)
Всемирный
день учителя
(5 октября)
Всемирный
день хлеба
(16
октября)
Междунаро
дный день
пожилых
День
учителя
(5
октября)
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Международ
ный день
чистого
воздуха для
голубого
неба
(7 сентября)
День
шарлотки и
осенних
пирогов
(13 сентября)
День знаний
(1 сентября)
Международн
ый день
туризма (27
сентября)
Всемирный
день зашиты
животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
Международн
ый день
Бабушек и
Эстетическо
е
Междуна
родный
день
музыки
(1
октября)
Междуна
родный
день
58
Мес
яц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
людей (1
октября)
Ноябрь
День
Государстве
нного герба
Российской
Федерации
(30 ноября)
Декабрь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Физическое и
оздоровительное
Дедушек
(28 октября)
День
Самуила
Маршака
(3 ноября)
День
рождения
Деда
Мороза
(18
ноября)
Междуна
родный
день
логопеда
(14
ноября)
Междунаро
дный день
инвалидов
(3 декабря)
Эстетическо
е
анимации
(28
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День
милиции
(день
сотрудни Всемирный
День матери в
ка
день
России
телевидения
органов
(27 ноября)
внутренн (21 ноября)
их дел)
(10
ноября)
День
народного
единства (4
ноября)
День
неизвестног
о солдата (3
декабря)
Социальное
Международ
ный день
кино
(28 декабря)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
День
Конституци
и
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Всероссийски
й день хоккея
(1 декабря)
Междуна
родный
день
художник
а
(8
декабря)
День
заворачив
ания
подарков
(30
декабря)
59
Мес
яц
Январь
Февраль
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
День
полного
освобожден
ия
Ленинграда
от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный
день
родного
языка
(10 февраля)
День
защитника
Отечества
(23 февраля)
Апрель
Март
День
морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединен
ия Крыма с
Россией (18
марта)
Духовнонравственное
Трудовое
Междунар
одный день
образовани
я
(24 января)
День
Российск
День
ой науки
спонтанног
(8
о
февраля)
проявления
Всемирн
доброты
ый день
(17
компьюте
февраля)
рщика (14
февраля)
Все
мирный
день дикой
природы
(3 марта)
Междуна
родный
день
кукольни
ка (21
марта)
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
День Лего
(28 января)
Всемирный
день
«спасибо» (11
января)
Неделя
зимних игр и
забав
День кита
или
всемирный
день защиты
морских
млекопитаю
щих (19
февраля)
21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный
день кошек
(1 марта)
Международн
ый женский
день 8 марта
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международн
ый день
счастья
(20 марта)
День здоровья
Утренники, посвящённые 8 Марта
Междуна
родный
Международ
Всемирный
Всемирный
день
ный день
день Земли
день книги
детской
птиц
(22 апреля)
(23 апреля)
книги (2
(1 апреля)
День
апреля)
космонавтик
и (12 апреля)
День
День
День
работник
подснежник
День дочери
донора
ов Скорой
а
(25 апреля)
(20 апреля) помощи
(19 апреля)
(28
Эстетическо
е
День
Агнии
Барто
(17
февраля)
Международн
ый день
домашнего
супа (4
февраля)
Международн Междуна
ый день
родный
выключенных
день
гаджетов (5
театра
марта)
(27 марта)
День
Всемир
Корнея
ный день сна
Чуковско
(19 марта)
го
(31 марта)
Всемирный
день здоровья
(7 апреля)
День
российско
й
анимации
(8 апреля
Международн
ый день цирка
(17 апреля)
Междуна
родный
день
культуры
(15
60
Мес
яц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Май
апреля)
День
Победы
Июнь
День
русского
языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
Июль
День памяти
и скорби (22
июня)
День
военноморского
флота (30
июля)
Междунар
одный день
памятнико
в
(18 апреля)
День
весны и
Труда
(1 мая)
День
славянской
письменно
сти и
культуры
(24 мая)
День
библиоте
каря (27
мая)
День радио
(7 мая)
День
эколога
(5 июня)
Всемирный
день
окружающе
й среды (5
июня)
Междунар
одный день
защиты
детей (1
июня)
День
моряка
(25 июня)
День
День
семьи,
металлург
любви и
а (17
верности (8
июля)
июля)
Всемирный
день пчел
(20 мая)
Всемирный
день океанов
(8 июня)
Всемирный
день шахмат
(20 июля)
День детских
общественны
х организаций
в России (19
мая)
Физическое и
оздоровительное
апреля)
Междуна
родный
день
танца (29
апреля)
Междуна
родный
день
культурно
го
разнообра
зия во
Международн
имя
ый день
диалога и
пожарных
развития
(4 мая)
(21 мая)
Междуна
родный
день
музеев
(18 мая)
Международн
ый день семей
(14 мая)
Всемирный
день донора
крови
(14 июня)
День
сюрпризов (2
июля)
Международн
ый день
дружбы
(30 июля)
Эстетическо
е
Международн
ый День
молока
(1 июня)
Пушкинс
кий день
России (6
июня)
Всемирный
день
Междуна
велосипеда (3
родный
июня)
день
цветка (21
Всемирный
июня)
день прогулки
(19 июня)
Всемирный
день
шоколада (11
июля)
Междуна
родный
день
торта (20
июля)
61
Мес
яц
Август
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
День
воздушнодесантных
войск
России (2
августа)
Духовнонравственное
Трудовое
Всемирный
день
День
гуманитарн строителя
ой помощи
(14
(19
августа)
августа)
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Международ
ный день
светофора
(5 августа)
Международн
ый день
коренных
народов мира
(9 августа)
Эстетическо
е
День
День
российско
физкультурни
го кино
ка
(27
(13 августа)
августа)
Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП
ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного плана воспитательной работы
остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены
воспитательные
события,
составляющие
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского
сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом
новом учебном году.
Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Клевакинский детский
сад» на 2024-2025 учебный год
№
п/
п
Дата
1.
1 сентября
2.
7 сентября
Воспитательное
событие
День знаний
Формы организации
образовательного процесса в разных
возрастных группах
Младшая разновозрастная групп
Беседа
5.
1 октября
6.
7.
5 октября
5 октября
8.
28 октября
9.
1 ноября
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
10.
3 ноября
День Самуила Маршака
Беседа, чтение худ.литературы,
выставка книг
11.
4 ноября
День народного единства
Беседа
3.
4.
27
сентября
27
сентября
Беседа, поздравление от детей
Беседа, прослушивание детских песен
Беседа
Беседа, фотовыставка
Беседа, фотовыставка
Беседа
62
№
п/
п
Формы организации
образовательного процесса в разных
возрастных группах
Младшая разновозрастная групп
Дата
Воспитательное
событие
12.
10 ноября
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
Беседа, сюжетно-ролевая игра
«Я – полицейский»
13.
27 ноября
День матери в России
Беседа, поздравление от детей,
оформление фотоальбома
14.
30 ноября
15.
3 декабря
16.
3 декабря
17.
5 декабря
18.
9 декабря
19. 12 декабря
20. 30 декабря
Последняя
неделя
21.
декабря
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков
Любимый праздник
Новый год
23.
11 января
24.
27 января
25.
28 января
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
26.
8 февраля
День Российской науки
27.
10
февраля
28.
19
февраля
Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
22.
Беседа
Беседа, изготовление новогодних
открыток
Праздничное мероприятие
Спортивное мероприятие
Беседа
Беседа
Беседа, просмотр презентации
63
Формы организации
образовательного процесса в разных
возрастных группах
Младшая разновозрастная групп
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
29.
23
февраля
День защитника
Отечества
Беседа, поздравление от детей,
изготовление открыток
30.
8 марта
Международный
женский день
Беседа, поздравление от детей,
изготовление открыток, фотовыставка
31.
20 марта
Международный день
счастья
Беседа
32.
22 марта
33.
27 марта
34.
31 марта
35.
2 апреля
36.
7 апреля
37.
38.
12 апреля
19 апреля
Всемирный день водных
ресурсов
Международный день
театра
День Корнея Чуковского
Международный день
детской книги
Всемирный день
здоровья
День космонавтики
День подснежника
39.
22 апреля
Всемирный день Земли
Беседа
40.
29 апреля
Международный день
танца
Беседа
41.
1 мая
День весны и Труда
Беседа, субботник
42.
9 мая
День Победы
Беседа
43.
18 мая
44.
19 мая
45.
24 мая
46.
1 июня
47.
3 июня
48.
6 июня
Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России
Беседа
Беседа, тет.представление по сказке
«Репка»
Беседа, чтение худ. литературы
Беседа, чтение худ. литературы,
выставка книг
Беседа
Беседа, продуктивная деятельность
Беседа
Беседа
Беседа, праздничное мериприятие
Беседа
64
Формы организации
образовательного процесса в разных
возрастных группах
Младшая разновозрастная групп
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
49.
12 июня
День России
Беседа
50.
22 июня
-
51.
8 июля
52.
11 июля
53.
30 июля
54.
2 августа
55.
5 августа
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации
56. 13 августа
57. 22 августа
Беседа
Беседа
Беседа, просмотр мультфильмов по
правилам дорожного движения
Беседа, спортивное развлечение
Беседа, демонстрация
65
IV. Краткая презентация Программы
Рабочая программа предназначена для детей младшей разновозрастной группы (от 1,6 до
3,6 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы. Программа включает в себя три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный с включением обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы ДОУ разработана на основе инновационной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е Веракса,
Т.С Комарова, Э.М. Дорофеева). Внесены изменения в распорядок дня, позволяющие больше
времени отводить на свободные игры и самостоятельные занятия детей, проектную и
событийную деятельность, на дополнительные занятия и пр. Вводятся новые образовательные
технологии: пространство детской реализации, образовательное событие, утренний и вечерний
круг, развивающий диалог, технология позитивной социализации, «ровестничество» —
технология создания детского сообщества и другие. Осуществляется переход на новый формат
детско-взрослого взаимодействия, основанного на умении «слышать голос ребенка» и
нацеленного на развитие детской инициативы. Предлагается новый формат праздников, с
опорой на детские интересы и детскую инициативу. Подробно прописаны принципы
организации развивающей предметно пространственной среды, нацеленной на самостоятельные
детские активности и возможность найти каждому ребенку занятие по интересам. Значительная
часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки) проходит не в формате
фронтальных и подгрупповых занятий, а в новых формах, таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др.
Предлагается новый формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание
ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель
прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода
младенческого и раннего возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого)
отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной солидарности, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта
поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
В обязательной части содержательного раздела РП отражены основные цели и задачи
дошкольного образования по основным образовательным областям с учетом возрастной
динамики
развития
детей
(социально-коммуникативное
развитие,
познавательное,
художественно-эстетическое, речевое развитие, физическое развитие). Расширение
содержательной части РП обеспечивается внедрением принципа учета специфики национальных
и социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. В связи с
этим в содержание РП включены содержательные аспекты образовательной деятельности,
отражающий
специфику национально-культурных,
демографических, климатических
особенностей Уральского региона. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений парциальная
программа:
66
-Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Программа воспитания направлена на создание благоприятных условий для развития
личности воспитанников. В качестве одного из приоритетных направлений образовательной
деятельности детского сада является обеспечение эффективного взаимодействия педагогических
работников ДОУ с родителями воспитанников. В РП учтены интересы и запросы родителей и
воспитанников в части формируемой участниками образовательных отношений, в требованиях к
организации развивающей предметно-пространственной среды. Интересы дошкольников
учитываются при организации всего образовательного процесса. Все виды деятельности ребенка
в детском саду осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности.
Организационный раздел Программы ДОУ содержит описание организации
развивающей предметно - пространственной среды в различных возрастных группах, принципы
ее организации. Представлен список методической литературы и наглядно-дидактических
пособий для реализации задач воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного
возраста. В данном разделе программы родители могут получить информацию об особенностях
распределения видов детской деятельности по времени в течение дня в зависимости от возраста
(режим пребывания детей в детском саду в холодный и теплый период времени года с учетом их
возраста). Событийность проживания ребенка в детском саду, поддержание традиций детского
сада, представлено в РП в комплексно-тематическом планировании. Данный вариант
планирования образовательных мероприятий по определенным тематическим неделям отражает
связь с общественной жизнью и природными явлениями.
67
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление Образования Администрации Муниципального Образования «Каменский городской округ"» 
Министерство социальной политики Свердловской области 
Образование Урала 
Официальный сайт Муниципального Образования "Каменский городской округ" 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
